多媒体技术在初中数学教学中的应用策略分析

摘要：在信息化时代背景下，信息技术與教育教学的融合愈加广泛，为教育教学的发展起到了极大的推动作用。数学是初中教育教学中的重要组成部分，这点自然也不例外。现如今，越来越多的教师将多媒体技术应用到各个环节，以期提高整体教学实效，促进学生综合素质的发展。基于此，以下将初中数学教育教学作为载体，着重分析多媒体技术的应用意义和策略，希望提供有利参考。

关键词：信息化时代;多媒体技术;初中数学;思维能力

一、 引言

多媒体技术功能齐全、形式多样，可以为初中数学教育教学注入全新的生机与活力。但是，就现阶段教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，如，一些教师忽视了多媒体技术的价值，依旧采用传统的方式实施教学。另外，还有部分教师通常只是借助多媒体技术展示数学知识，其他功能未能得到有效利用，导致其作用难以得到实质性的发挥，这对于教学的高效实施是非常不利的。新时期下，教师要与时俱进，积极革新教学思路和方法，全面发挥多媒体技术的作用，努力构建更加优质的学习环境，让学生在优良的氛围中学习、探索数学知识。

二、 多媒体技术在初中数学教育教学中的应用意义

（一）有利于提升学生学习兴趣

对于大部分学生而言，过去的教学方法是单一、老套的，课堂十分枯燥，很容易分散注意力。在此情形下，教师在课堂上讲授的知识内容就很容易被忽视，久而久之，学生的学习质量得不到保证，学习兴趣也逐步下降。可以明确的一点是，数学知识有着较强的连贯性，特别是初中阶段的数学知识，如果学生没有理清一个知识点，那么接下来的学习也会受到影响。此时，学生虽然可以寻求教师的帮助，但是长此以往，学生的学习效率就难以得到实质性的提升。如若可以在源头上让学生对数学学习保持浓厚的兴趣，则可以更加顺利地实现高质量教学。而就多媒体技术来说，其正好能够做到这一点。多媒体技术可以通过多元方式呈现教学内容，较为常见的有音频、图像以及视频等，可以全方位吸引学生的关注，让学生对将要学习的内容产生兴趣。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，一旦学生对学习产生浓厚兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，此时不必教师督促、约束，学生就会自觉、积极地融入课堂，渐渐形成良好的自主学习能力。当学生形成良好的自主学习能力后，他们就可以更好地迎接今后的学习和生活，对学生未来发展极为有利。

（二）有利于发展学生数学思维

在信息化时代背景下，学生可以从更多的渠道接收信息，这对于学生知识视野的开阔和知识面的拓展大有裨益。网络中包含了大量的知识，而教材难以承载。初中生精力旺盛，有着极强的想象力，如若教师将教学局限在教材上，很容易限制学生的想象力，学生想象力无法发挥，自然也难以实现学生发散性、创造性思维能力的培养。在多媒体技术的配合下，这样的问题可以得到一定的改善。具体来说，在初中数学教育教学中运用多媒体技术，教师可以为学生展示教材以外的知识，这既为学生想象力的发挥搭建了宽广的平台，还可以切实锻炼学生的实践能力，为学生思维能力的开发夯实基础。长时间坚持这一做法，学生的发散性、创造性思维得到良好培养，数学核心素养也会获得稳步提升。

三、 多媒体技术在初中数学教育教学中的应用策略

（一）应用多媒体技术，直观呈现数学知识

在以往的初中数学教育教学中，可以发现一些教师通常是以“口头+板书”的形式实施教学，难以真正彰显数学知识的层次和角度，在极大程度上限制了学生思维能力的发展。与传统教学手段不同的是，多媒体技术能够将原本静态的画面以更加生动、形象的方式进行呈现，使学生更加直观、快速地接受教学信息，一目了然。显然，这样的教学与学生的身心特点、思维逻辑更为契合，实现了由抽象到具体、复杂到简单的转变，帮助学生更好地感知数学知识，搭建数学模型，并达到思维训练的目的。对此，在开展教学活动时，教师有必要将多媒体技术利用起来，更加形象地呈现数学知识，以促进学生对数学知识的吸收和消化。

例如，在教学“角”这部分知识内容的时候，教师就可以通过如下方式进行知识的讲授。首先，大屏幕上出现了一个显眼的红点，接着该红点开始闪烁，不一会儿出现了两条射线。可以发现，此时学生的视线纷纷落在了大屏幕上，注意力十分集中。教师把握时机，顺势引申出“角”的概念，即“角是有公共端点的两条射线组成的图形”，让学生知道这就是“角”。如此，学生在有了直观感受的前提下熟悉其定义，可以深化对“角”的概念的理解和记忆。当完成上述操作后，教师延长大屏幕上的两条射线，并且抛出引导性的问题：“同学们，角的大小有没有发生变化呢？”在直观画面的辅助下，学生很快就能够得出结论，即“角的大小与其两边的长短无关，只与这两条边张开的程度有关”。以这样的方式实施教学，将原本静态、生硬的知识进行动态化呈现，有效降低数学知识的学习难度，让学生更加顺利地寻找其中的内在关联，在深化知识掌握的同时实现思维能力的锻炼。

（二）应用多媒体技术，创设生动教学情境

在初中教学领域开设数学这门课程，根本目的在于培养学生的逻辑思维能力。为了更好地达成这一目的，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生创设生动教学情境，使学生深化对数学知识的印象。对于初中数学教学而言，应用多媒体技术进行教学情境的创设，不仅可以节省课堂教学的时间，还可以强化课堂教学的效果。通过教学情境的创设，可以让学生更快进入学习状态，便于教师带领学生展开知识学习和探究，增强学生对知识的兴趣和积极性，让学生的学习质量和效率得以良好提升。值得注意的是，在上述过程中，教师要保证情境的趣味性和感染力，以免课堂过于乏味、枯燥。另外，教师要明确和尊重学生的主人公地位，一切教学都要以学生的学习和发展为主，尽量将教学与学生的实际情况融合起来，并且多集合一些学生熟悉的元素，如生活现象、游戏等唤醒其学习欲望，让学生更加积极、主动地投入数学学习和探究，最终取得更加理想的教学成效。

例如，在教学“一元一次方程”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是借助多媒体技术，为学生创设了一个“支付宝中的余额宝存钱利息”的情境，让学生思考如何计算支付宝中余额宝存钱的利息。对于学生来说，支付宝的余额宝存钱是不陌生的，因此他们的兴趣也十分高涨，积极配合教师，参与到知识学习和探究之中。在此期间，学生不仅可以学习到一元一次相关知识，还会提升对一元一次方程的学习兴趣，从而在后续学习中更加认真、专注。除此以外，学生也有了存钱的意识，懂得理财的重要性，将学习与生活有机融合起来，实现学以致用、活学活用。

（三）应用多媒体技术，突破教学重点难点

初中数学教材有丰富多样的内容，其中涉及不少几何图形知识，这些都是学生数学学习中的重点和难点。要想学好这些内容，就离不开空间想象能力的支持。但是，有的学生这一能力较为薄弱，因此，在学习、理解这部分内容时常常感到吃力。对于这种情况，教师就可以应用多媒体技术加以改善，为学生清晰展示想象之后的图形。如此一来，课堂教学的手段发生了变化，教学内容也更加多元，极大程度上增强了课堂的活跃度，促进音频与图像的结合，吸引更多的学生融入数学课堂，为教学重难点的突破创造良好前提。例如：在教学“圆周角”这部分知识内容的时候，教师要求学生认真观察和思考，就“∠ACB=12∠AOB”进行猜测和想象。在此期间，学生要绘制相应的图形，并且进行测量、验证;与此同时，教师要通过几何画板的“动态功能”和“度量功能”进行演示：①拖动圆周角顶点在弧AB上运动;②改变弧的大小;③改变圆的大小后，分别进行①②演示。在演示中，教师要引导学生认真观察变化，发现如下规律，即“∠ACB和∠AOB的度数比值未发生改变”。在上述过程中，教学不再是简单的知识灌输，而是变得更具动态化，學生在动态环境中剖析圆周角和圆心角的内在关联，相信会有事半功倍之效。

（四）应用多媒体技术，拓展学生数学思维

与小学阶段不同的是，初中数学对学生数学思维的要求更高，这也反映了数学教学中教师不仅要完成基础知识的传授，更重要的是培养和拓展学生的数学思维，让学生学会正确思考，形成良好的数学意识，不论是对当下学习还是今后发展，都具有极为积极的现实意义。在信息化时代背景下，多媒体技术在学生的学习方面发挥着更为科学的作用，不仅是在数学基础上对学生进行提高，数学思维的提高对学生的学习也极为关键，学生离不开系统性的学习，在数学思维的发展方面，多媒体技术应当发挥其价值。另外，在初中数学教育教学中应用多媒体，教师可以将网络资源利用起来，革新教学方式、手段，但是内容依旧是原本的内容，对此教师的教学方式、方法在一定程度上决定了学生的学习质量和效率，如何充分发挥网络资源的作用成为教师重点探究的课题。但是，不一样的教学方式、方法在拓展学生数学思维方面的效果也是不一样的。

例如，在教学“旋转”这部分知识内容的时候，教师就可以提前搜集相关的视频，如芭蕾舞中的旋转动作、钟表的运动等，将舞台交给学生，鼓励学生自主探究旋转的概念和特征;在教学“一元二次方程”这部分知识内容的时候，教师则可以呈现下穿隧道的视频，使学生切实感受到现实生活中一元二次曲线的应用。在此基础上，要求学生以小组为单位，设计符合相应通行要求的曲线。这样一来，课堂教学的主体不再是教师，而是学生，学生有了自主操作、展示自我的平台。在自主分析、合作探究下，学生的数学思维自然会得到良好的拓展。

四、 结语

综上所述，多媒体技术是信息化时代较为推崇的一种教学手段，将其应用于初中数学教育教学中，有利于提升学生学习兴趣、发展学生数学思维，需要引起广大教学工作者的重视。教师是学生学习、成长道路中的引路人，更要意识到这一点，并且加以有效实践，努力实现高质量数学课堂的构建，让学生从中收获丰富新知识和新技能，为未来学习和发展“保驾护航”。

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作者简介：刘建征，福建省晋江市，晋江市东石中学。