小学低段道德与法治“课前调查”实施策略

□浣为微

《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“品德教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活。”调查，就是联系课堂与生活的纽带，它能让学生从课堂走进生活，把生活融入课堂。从二年级上册开始，统编《道德与法治》教材中就出现了调查的活动。观察和调查，是本册教材的主体活动，重在让儿童亲历信息收集的过程，学会简单的调查方法，产生调查的积极性，让调查为课堂教学服务，为培养学生的核心素养搭设平台。

但是，对于小学低段的学生来说，调查的实施存在一定难度。通过对低段儿童课前调查的现状进行观察与分析，教师发现，“课前调查”之所以无法扎实高效地完成，主要原因在于：调查表格缺少设计；调查方法缺乏指导；调查过程缺失评价。针对以上现状，教师对症下药，在教学中总结出了提升低段道德与法治课“课前调查”实效性的策略。

一、设计调查表格，明确调查目的和方向

调查任务下达前，教师应参考下节课的教学目标，结合低段儿童的年龄特点，精心设计调查表格，让学生明确调查的目的和方向。调查表格应力求简单，易于理解，方便操作，且能激发兴趣。

（一）表格简洁，易于理解

低段儿童的思考方式往往是单维度的。因此教师给他们提供的指令必须简单明了，易于理解。体现在调查表的设计上，则需要做到形式简洁明了，让儿童“看得懂”，表中的内容也应尽量精简。例如，在二年级上册第14 课《家乡物产养育我》的第一板块，“发现家乡的物产”小调查中，表格只有四行两列，文字仅11个字，调查内容一目了然。这样的表格便于学生理解，也方便后续的操作。

（二）图文并茂，激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对某件事感兴趣，就必然会全神贯注、专心致志。在给低段儿童设计调查表时，教师应该使用儿童化的表述方式，尽量做到图文并茂，让表达生动形象、妙趣横生，以激发儿童的调查兴趣，凸显儿童的学习主体地位。例如在“我一天用掉的纸”调查表（如表1）中，教师在“作业练习用纸”“美术手工用纸”“草稿纸”“餐巾纸”等文字下面均配上相应的图片。在“他们是怎样工作的”调查表中，各行各业的工作人员都采用卡通图片的形式呈现（如图1），生动形象，学生一目了然，其兴趣瞬间被激发。

表1“我一天用掉的纸”调查表（部分）

图1

（三）方式多样，便于操作

根据皮亚杰的“儿童思维发展”理论，低段儿童主要使用的是具体形象思维。其思维活动基本需要依赖具体的形象和事物。依据这一理论，教师在给学生设计调查表时，在表述上多采用图片的形式，让学生容易看懂，在操作上尽量以打“√”、填数字和画笑脸等方式进行（如图2、图3），便于学生记录。

图2

图3

二、进行多维指导，巧妙渗透调查方法

低段儿童缺乏经验，且尚未形成学习策略，进行调查有一定难度。因此，教师要从调查前期准备、调查方式选择、调查结果记录、调查注意事项等方面对他们进行耐心、细致的指导，渗透调查方法，为调查的顺利完成提供强有力的支撑。

（一）做好调查准备，为调查活动扫清障碍

为了调查的顺利进行，教师要在调查前做好充足的准备，为调查活动扫清障碍。

1.家校联动，为调查活动提供安全保障。考虑到低段儿童调查活动的安全问题，不建议采取分组调查形式，而提倡以个人调查为主。但低段儿童的能力有限，因此需要得到家长的支持和配合，家校联动，可达到事半功倍的效果。这不但能解决调查过程中的安全问题，也能使其他问题迎刃而解。

2.微课加持，为调查活动提供技术支撑。微课是对传统课堂学习的一种重要补充和扩展。在微课的细致引导下，学生能很快了解调查中的操作流程、注意事项等，他们完成调查任务的过程也能更游刃有余。课后，教师还可以将微课发送到钉钉群等平台，让学生在遇到问题时可以随时打开学习，解决课外调查无人指导的难题。

（二）选择调查方式，提升调查效率

《课程标准》要求：引导儿童学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。经过多年实践研究，教师发现，适用于小学低段儿童的调查方式主要有观察法、查阅法和访谈法。使用这些方法，学生的调查效率得到了明显提升。

1.动眼——观察。观察调查法主要指的是通过观察，了解人们的行为、态度和情感。其优点是调研内容生动、直观。使用观察法旨在引导学生留心观察生活，参与社会活动，做生活的有心人。例如教学二年级上册《大家排好队》一课，课前，教师让学生观察在学校、校外的哪些地方需要排队，引导学生关注排队的现象，思考人们排队的原因及其影响，为课堂活动的顺利进行打下基础。

2.动手——操作。操作法是通过动手操作，查阅相关资料来获得调研信息的调查方法。其优点是不受时间和空间的限制。小学低段学生可以使用的查阅手段主要有阅读书籍、报刊，查阅手机、电脑等。例如二年级下册《清新空气是个宝》一课，教师让学生调查一周的空气质量，学生可以采用收看天气预报、用手机查阅、用电脑搜索等方式进行。

3.动口——访谈。访谈法旨在通过走访调研对象来获取调研信息。其优点是所获得的信息准确性高，有助于深入了解问题。不过在使用这一调查方式前，要提前与被访问对象进行沟通，取得他们的支持，且访谈时要提的问题也应事先做好设计。例如二年级上册《家乡物产养育我》一课，对于“家乡物产惹人爱”这一板块，教师可以引导学生课前采访在外求学、打工的家乡人，了解他们对于家乡物产的感受，还可以针对某一种家乡特产，对制作者进行采访，了解这些特产背后所倾注的家乡人的劳动。

（三）选择记录方式，优化记录成果

低段儿童年龄小，词汇贫乏，掌握的句式有限，表达能力较弱。因此，对于他们来说，记录调查结果也是一大难点。对此，教师可以引导学生采用如下记录方式，达到记录清楚、方便快速、简洁明了的目标。

1.文字记录。对于比较简单的调查结果，可以采用文字记录，不会写的字用拼音代替。考虑到低段儿童的特点，不建议用大段的文字表述。

2.图文结合。画图的方式记录既简洁明了，又符合低段儿童的认知特点，是学生非常喜爱的一种记录方式。例如，二年级上册《我们小点儿声》一课，教师引导学生采用画图的方式记录校园标志。学生的积极性很高，调查效果也很好。

3.照片记录。照片的意义就是记录，记录真实，记录经典。调查结果也可以用照片来记录，它方便迅速，生动形象，还可以还原实况。例如二年级上册《我们不乱扔》一课，学生观察到的不讲公共卫生的现象就可以用照片来记录。这不但操作简单，而且非常真实，对学生也能产生教育意义。

4.影音记录。影音记录主要是指用音频或视频来记录调查结果。只需一部小小的手机，人们就可以实现录音、录像功能。其好处是简单方便、形象生动，能记录较为复杂的场景。例如二年级上册《我们小点儿声》一课的“做个小小调音师”板块，学生要调查校园里的噪音，就可以用音频进行记录；《欢欢喜喜庆国庆》一课，调查“他/她平时是怎样辛勤工作的”的活动，则可以采用视频的方式，记录他们的工作场景。

三、展示调查结果，调动学生的积极性

调查结果需要采用合适的方式进行展示，既要符合低段儿童的认知特点，又要形式多样，调动他们参与的积极性。

（一）墙报展示，鼓励学生参与

把学生通过调查获得的有价值的资料在墙报或者宣传栏里展出，让学生互相阅读、欣赏，不仅能起到共享资源，丰富学生视野的作用，还会使学生受到莫大的鼓舞，从而在以后的调查活动中更努力、用心，其他学生也会更积极地参与活动。

（二）多媒体展示，培养动手能力

学生调查过程中的录音、视频等可以通过多媒体进行展示，这种方式更加方便、直观，对儿童来说也最具吸引力。不过，这需要家长和教师协助，即对采集到的内容进行适当剪辑，以保证展示效果。学生拍摄的照片、收集的图片还可以用PPT的方式展示，他们可以参与PPT 的制作过程和展示过程，进一步提升自身的动手操作能力。

（三）实物展示，激发学生情感

调查中收集到的各种实物可以在课堂中进行展示，甚至可以开一个交流、博览会，吸引学生主动参与。例如，调查家乡物产的活动结束后，师生开了一个家乡物产博览会。学生积极参与，纷纷把自己收集到的各种家乡物产展示出来。他们在活动中看一看，摸一摸，有的食品甚至可以尝一尝。在互相交流的过程中，学生发现家乡物产的丰富性和多样性，其热爱家乡的情感油然而生。

四、评价调查过程，内化活动成果

《课程标准》指出：评价要关注过程。要重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。调查过程中，教师要关注对学生进行多元评价，选择多个评价主体，采用多元评价方式，从多维度进行评价，将过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价结合，提升评价效果。

（一）多个评价主体，使评价结果更科学

小学低段的调查活动可以采用儿童自评、教师评、家长评、受访人评等评价方式，也可以采用多主体共同参与的方式进行。如二年级上册《家乡物产养育我》一课，学生采访完在外求学、打工的家乡人后，教师可以请他们为学生的表现打分，让学生看到自己的优点和不足。

（二）多元评价方式，使评价结果更有效

采用多元的评价方式，能够使评价结果更有效。具体可以采用打五角星、涂大拇指、贴小红花、盖章表扬等方式，也可以由评价人给予激励式的评语。这些评价方式能让学生及时了解自我，发扬优点，改正错误，找出差距，明确今后的努力方向。

（三）多维评价角度，使评价结果更全面

多维度的评价能够使评价结果更全面。评价者要抓住学生细致观察、大胆提问、认真记录、精彩展示等瞬间，多方面、多尺度地对儿童的表现进行评价。如二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课，调查身边的人——“他/她平时是怎样辛勤工作的”的活动评价环节，就可以从提问、记录、展示等方面对学生进行多元评价。

调查活动有着丰富的内涵，对于小学低段的学生来说是机遇，也是挑战。要使调查顺利进行，教师的作用不言而喻。调查过程中，教师要培养学生参与调查的兴趣，让他们学会简单的调查方法，发挥课前调查的作用，提升道德与法治课的实效性。