利用思维导图盘活命题 培养学生的思维能力

□吴智丹

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思想品质和学习能力……思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。实践证明，培养学生的思维品质，不仅可以在课堂上进行，还可以在评价环节进行。优质的命题可以检测学生的语言知识掌握情况，更可以激活学生的思维。在小学英语的终结性评价环节，教师可以利用思维导图盘活命题，摆脱僵化、固化的命题模式，使学生积极思考，实现知识的迁移和高阶思维的发展。

一方面，命题中的思维导图可以促进学生独立思考，激发学生投入主动学习和挑战性学习，促使学生发挥学习的主观能动性。另一方面，命题中的思维导图可以帮助学生灵活运用语言，增强学生的思维能力。此外，思维导图能为命题注入鲜活的语言内容，从而在终结性评价环节进一步发展学生的语言技能，扩展学生的文化视野。

一、编制有意义的听力内容，培养思维的缜密性

在命题过程中，听力内容的编制往往趋于模式化，即让学生根据所听到的内容，选出正确的答案，或是听短文补全内容。这些做法过于机械，不能很好地考查学生的语言知识运用能力。对此，教师可以利用思维导图，编制有思维含量的题目，一方面训练学生的听力，另一方面提升学生边听边思考的能力，锻炼学生思维的缜密性。

【案例1】译林版《英语》四年级上册阶段性检测

听录音，完成思维导图（如图1），将正确的信息填在横线上，每空一词。

图1

听力内容如下。

Hello，I’m Lily. I’m eleven years old. I like dogs.I can make T-shirts for them.Ben and Tony are my brothers.They’re twins.They’re thirteen.They like sports. Ben can play football well, but Tony can’t.He can play table tennis. They both can swim well.What’s that behind the door?Let’s go and have a look.Oh, it’s our dog Cookie. It is playing with Ben’s football!How lovely!

（答案：eleven,dogs,play football,behind,play,table,tennis,brothers,thirteen）

以上听力测验利用思维导图进行命题，强调了听取短文的整体性。该检测并不是简单的“听录音，缺词填空”，而是需要学生了解人物信息，而后进行作答。在听音的过程中，学生不仅要听懂短文的意思，还要学会辨别人物的不同特点和不同能力，从而精准填写思维导图中所缺的内容。整个听力过程很好地锻炼了学生听音和思考的能力，对于培养学生思维的缜密性大有裨益。

二、设计有效的语用情境，培养思维的逻辑性

在命题过程中，经常出现使用首字母进行填空的形式。这类题目旨在让学生完成一篇短文，以检测他们的综合语言运用能力。这种挖空词汇呈现语篇的方式对于小学阶段的学生来说有一定难度，容易打断他们的思维，导致他们很难读懂短文的意思，从而产生阅读障碍。学生所学的语言也难以在语境中实现输出。因此，设计一个有效的语境，引导学生有序地思考显得非常重要。思维导图可以帮助命题者为学生创设有意义的语境，从而培养学生思维的逻辑性。

【案例2】译林版《英语》六年级上册期末检测

综合运用语言，根据思维导图（如图2）提示，将语篇补充完整，每空一词。

图2

Wu Dong is telling us his favourite festival.

I like the ____________ Festival. It is in___________ or ____________. We also _______ it Chinese New Year!

__________ the festival, people come back home from different countries and _________. People come back by___________,by train or by car.

At this festival, people always ________ new clothes and say“Happy New Year”to others.

My aunt _________ back from the UK last year. I met my cousin Joe that day. He is a cute boy with __________ hair. We got together at my_______________ home. My parents __________nice food for the family. My aunt liked it so much and________a lot that day.___________dinner we watched the ___________ dance and light the firecrackers.Joe and I___________a lot of red packets.We all played excitedly that day.

Is it your favourite festival?

（答案：Spring, January, February, call, Before,cities,plane,wear,came,brown,grandparents’,cooked,ate,After,lion,got）

上述语篇旨在考查学生综合运用语言的能力，命题者以春节为背景，通过创设真实的语言情境，并利用思维导图中的信息帮助学生理解语篇。在思维导图的帮助下，语篇的叙述显得更有逻辑，更易让学生理解。学生在做题的过程中进一步锻炼了思维的逻辑性。

三、凝练精简的阅读信息，培养思维的灵活性

命题中的阅读内容经常以文本的形式呈现，学生通过阅读文字接收语言信息。然而，很多时候，学生容易形成固定的阅读思维模式，在冗长的阅读材料中机械地寻找信息，导致答题效率低下。尤其是在面对不同的文本时，学生时常不能正确解读文本信息，导致答题错误。教师若能设计凝练精简的思维导图，让学生据此提取有价值的信息，并灵活处理信息，将提升学生的答题效率，也将使学生的思维更加灵活。

【案例3】译林版《英语》四年级上册期末检测

根据思维导图（如图3），判断下列句子是否正确，正确的用“T”表示，错误的用“F”表示。

( )1.Lily and Leo are ten years old.

( )2.Leo’s nose is tall,but Lily’s nose is small.

( )3.Leo has short hair,Lily has short hair too.

( )4.Lily can swim and play table tennis.

( )5.Leo can’t play table tennis.

( ) 6. Leo likes swimming. Lily likes swimming,too.

图3

以上案例利用发散性思维导图，凝练并精简地表达阅读文本的主要信息，让学生判断所给句子的信息是否正确。学生需要运用跳跃式思维，不仅要看清Leo 的年龄，也要看清Lily 的年龄，从而判断“Lily and Leo are ten years old.”的信息是否正确。同时，学生还要运用比较的思维，比较Leo 和Lily鼻子、头发的差异，从而进行判断。此外，学生还需要有敏锐的信息捕捉能力，捕捉到全面的信息，从而判断与Leo 和Lily 运动能力相关的信息是否正确。在阅读中，思维导图可以多维度、多类型地促进学生观察，帮助学生读懂信息，跳出阅读的思维定式，更有效地思考，提升思维的灵活性。

四、设计清晰的书面表达内容，培养思维的创新性

命题中的书面表达要求，很多时候会以要点、提示语等方式告诉学生，让学生了解写作的主题和写作的基本要求，并在此基础上展开写作。有时学生不能很好地解读题干的要求，造成表达信息不齐全、时态使用错误等现象。长此以往，学生容易对书面表达产生畏难情绪，思维发展也受到限制。如果能设计一个简洁明晰的思维导图，告诉学生写作的维度，那么学生就可以通过读思维导图厘清表达思路。同时，思维导图中的要点就是学生进行开拓创新的突破点。在此基础上的写作能够进一步培养与发展学生的创新思维。

【案例4】译林版《英语》六年级下册毕业考试

同学们，我们即将迎来小学阶段的最后一个暑假，你准备怎样安排呢？请根据下面的思维导图（如图4）的提示，介绍你的暑假计划。要求如下。

1.语句通顺，标点正确，书写工整；

2.不少于6句话（不包括已给的开头和结尾）；

3.表达中请勿提及真实校名及本人姓名。

图4

The summer holiday is coming soon,I will___________________

I will have a wonderful summer holiday.

以上案例中，学生借助思维导图进行写作，思考“Where? What to do? How to get there? How long?Who？”等问题。学生结合自己的生活实际，适当展开想象，利用将来时表达自己的暑假计划。在思维导图的提示下，学生能够多维度、综合性地输出自己的所思所想，进行思维的拓展和延伸。如学生利用创造性思维，大胆表达自己对于暑假的设想，书写在暑假中的生活和学习情景。这样，写作就有了新意，学生的创新性思维能力也逐步形成。

总体而言，在小学英语命题过程中，教师可以利用思维导图盘活命题，改变学生解题的思维方式，帮助学生更好地解读语篇、理解题目、输出语言，从而在形式多样的练习中培养学生的思维。在命题中，如何设计出形式多样、语言丰富而有意义的思维导图，为学生的英语学习提质增效，需要教师进行更多的思考和实践。