生活化教学法在小学道德与法治教学中的运用

□甘肃省张掖市山丹县南关学校 张潇

一、丰富生活化教学内容

对小学生而言，其身心均处在不稳定阶段，对于多数事物都具备较强的好奇心理，也普遍喜爱玩闹，若学习的内容较为无聊、枯燥，那么则难以吸引小学生投身至学习状态中，甚至会导致小学生产生厌倦和抵触的情绪，不乐于配合教师完成相关的任务。而针对小学生的身心特征，若能够在小学道德与法治教学中运用生活化教学法，那么则能够发挥显著的现实价值，切实集中小学生在道德与法治课堂中的注意力，让小学生能够更为积极自主地学习道德与法治相关知识。对此，则要求教师针对真实生活中的内容，持续地丰富生活化教学的主要内容，将无聊枯燥的道德与法治知识与现实生活结合起来，并利用小学生感兴趣的一些内容，激发小学生对于道德与法治知识的探索欲望，以期在此过程中不断提升小学生的思想素质以及道德修养。

例如，在开展“我爱爸爸妈妈”一课的教学工作时，教师可联系现实生活，丰富生活化教学的主要内容，对于本节课内容，教师可先为小学生播放一个关于现实生活的视频：小明想要妈妈给他买一个玩具，在公共场所大声哭闹，而就算这样小明的妈妈仍旧未给其买玩具，在结束观看此视频后，教师则应让小学生去认真思考：小明的妈妈为何不给他买玩具？以便利用视频的播放，让小学生体会、感知父母的良苦用心，使小学生能够站在父母的立场上去看待问题，并多体谅父母，这样则非常利于培养小学生孝顺父母的品质。

二、重视解读生活化案例

小学道德与法治教材内容主要是依据时代及社会的发展需求以及小学生的身心特征加以编制的，其目的在于全面教育小学生，使小学生能够树立正确的世界观、价值观以及人生观。所以，对于开展小学道德与法治教学工作来说，应将生活实际作为重要的源头，善于利用生活中的案例，促进小学生更为深入地探究这个世界，也能够让小学生学会热爱现实生活，然而因小学生自身的社会阅历以及生活经验等方面均不足，对于道德与法治知识的吸收也缺乏较高的能力，因而就会导致小学道德与法治教学工作的开展难以实现预期的目标。而若想良好地应对此种情况，那么则要求教师要重视解读生活化案例，并凭借自身的生活经验以及社会阅历等，站在诸多层面上积极引导与指导每个小学生，以期提升小学生的综合素质与能力。

例如，在开展“幸福生活在一起”的小学道德与法治教学工作时，教师则需重视解读生活化案例，针对本节课内容，教师则能够先用浅显性的语言，向小学生讲述“幸福生活在一起”的本质内涵，在真实的生活环境中，你和家人们处在同个屋檐下生活，这就是一种幸福的生活，而后教师则需引申幸福的层次——民族团结，教师能够从少数民族着手，向小学生提出相应的问题：少数民族均具备何种特色文化呢？如有的小学生会说满族具备自身的文字，但文字笔画较为复杂，为更为便利地记录文字则运用了汉字，而这则为一种少数民族文字的统一，而后教师就应提问小学生：这是否也代表着幸福地生活在了一起？小学生则会给出肯定的答案。通过对于上述内容的解读，则能够促进小学生深层次理解本章的相关知识，也能够帮助小学生形成强烈的爱国主义情感。

三、完善设计生活化内容

在小学道德与法治教学中应用生活化教学法具备的优势十分明显，这主要在于道德与法治知识本就能够体现在现实生活中，德育也不可脱离现实生活，而进行生活化教学则利于推动小学生掌握与之相关的理论知识。再加上生活化案例本身就具备明显的趣味性，能够为小学生创造出良好的学习环境，进而提升小学生在道德与法治课堂中的主动性。然而若是生活化案例与课堂教学内容之间存在脱离的情况，那么就会在极大程度上抑制小学生对于道德与法治知识的吸收与掌握。所以，对于小学道德与法治教师来说，要善于优化及设计生活化内容，确保生活化案例和教材内容之间的紧密结合，淋漓尽致地凸显生活化教学法的作用，从而提高小学道德与法治教学工作的开展成效。

例如，在开展“主动学做家务活”一章的小学道德与法治教学工作时，教师则需做到完善设计生活化内容。由于小学生的能力提升以及知识掌握等均是在实际的活动中实现的，所以教师要根据这一点，为小学生提供更多的学习机会，教师能够向小学生展现出两张照片，其中一张照片表现的是某名喜爱帮助家长做家务的小女孩，而另外一张照片则表现的是一名不喜欢帮助父母做家务的小男孩。在对比两张照片之后，向小学生提出问题：同学们更赞赏谁的行为？更乐于成为哪种人？这样小学生就会反思自身在现实生活中的一些行为，让小学生也能够在现实生活中多帮助父母做家务，从而提高小学生的综合能力以及道德与法治素养。

四、结语

总而言之，生活化教学法在小学道德与法治教学中的运用，有利于为小学生创造出良好的道德环境，也利于激发小学生对于道德与法治知识的学习兴趣，提升小学生的学习积极性，让其可更为主动地吸收道德与法治知识，进而也能够提高小学生的法治素养以及道德品质，让小学生能够在日后成为合格的社会主义接班人。