以生活印象提高美术教学成效的举措

孙 成

（南京信息工程大学附属中学，江苏南京 210044）

随着新课程改革的不断深入，人们对培养学生的美术综合素养提出了更高的要求。美术教师需要在教学工作中努力提升教学成效，并结合教材特点，遵循教学基本规律，将美术课程内容与学生的生活经验相结合，让美术回归生活。学生在美术学习中看到生活中的元素，会产生似曾相识的感觉，教师可由此提高美术教学的成效。

生活是艺术创作的源泉，但不是艺术的模板，艺术是对生活现象的总结和升华。在初中美术教学中，教师需要将学生的生活经验与学习形式紧密结合，引导学生观察生活、热爱生活，从生活中学习更多的美术知识，进而提高学生的综合学习能力和探索能力，促使学生在情感体验中提高自身的想象力、审美力和创造力。本文从以下几个方面阐述如何以生活印象提升美术教学成效。

一、借助家乡节日回忆，提高课堂领悟效果

艺术源于生活却高于生活，许多艺术表现形式正是在生活中得到挖掘、提炼。教师在讲解与生活联系比较紧密的内容时，要引导学生回忆生活，增强生活感知，从而更加全面、深刻地掌握教学内容。例如，教师在讲解端午节相关内容时，可以引导学生回忆端午节有哪些习俗，大家是怎样过端午节的。学生纷纷畅所欲言，有的地区包粽子、赛龙舟，有的地区唱大戏，还有的地区制作各种端午节的纪念品或具有浓厚乡土特色的工艺品。在此基础上，教师可以引导学生讨论端午节的由来、意义以及如何纪念端午节，并与教材中的节日介绍相结合，和大家一起设计端午节的纪念品。正是因为学生在课堂上回顾家乡的风俗，学生在脑海里对端午节有了更直观的感知印象，所以在接下来的教学活动中，学生的课堂表现，无论是领悟的效果、讨论的热烈程度，还是端午节相关纪念品设计上的新颖程度，都有明显的提升。由此可见，在美术教学中结合中国的传统节日，挖掘其中的美术元素，对学生学习成效的提高帮助很大。

二、借助生活感知，挖掘蕴含的思想情感

美术教师除了教会学生掌握美术知识、技巧之外，还要加强学生的思想教育，让学生在线条勾勒、色彩变幻之中感受作品的震撼。教师在教学中引导学生挖掘作品中蕴含的情感，效果非常明显。例如，在对“变迁中的家园”的美术教学中，教师引导学生对不同时期的家园进行回忆，从色彩、线条、明暗对比等方面，分别分析了不同时期的家园，从照片到相应的美术作品，除了艺术表现形式发生了变化之外，还释放出一个重要的信息，即时代在发展，社会在进步，我们的家园也发生了巨大的变化，从中体现出物质条件的提升，家乡越变越美，城市功能越来越完善。教师可以从简单的美术教学中拓展开来，将对学生的思想教育融合于美术教学中。经过教师的引导，学生在这一方面的思想感悟会非常深刻，他们能通过分析美术作品，回忆生活，由衷地感慨经济、社会发展带来的巨大变化，人们的生活条件正不断改善，党和政府领导人民取得了经济、社会建设的丰硕成果。这样的生活感知能有效增强对学生进行思想教育的效果。

三、借助居住环境，感受造型艺术之美

初中美术课程中的许多内容与学生的生活联系紧密。如“最亲近的家具”一课，教材从学生生活中最常见的家具入手，引导学生分析其特点，包括造型的搭配、线条的勾勒、体现的主题等，从一件简单的家具拓展开来，挖掘设计的巧妙之处，分析色彩、造型搭配的和谐之处以及其中蕴含的搭配技巧、方法。这样的教学内容能够让学生产生强烈的共鸣，他们每天早上一睁眼看到的就是房间内的各种家具。在教师的点拨下，学生会认真地观察家中的各种家具，并挖掘其造型上的亮点。学生的答案各种各样，他们所观察的家具也各不相同。教师在教学活动中给予学生指导，授人以渔，可以让他们学会如何鉴赏色彩、线条以及搭配组合，感受艺术造型之美。在初中美术教学中，造型艺术是非常重要的内容，教师从学生生活中常见的物品入手，让学生进行造型艺术上的分析研究，从而掌握技巧方法，对提升学生的美术素养具有积极、重要的意义和价值。许多学生正是在教师的点拨下，逐渐意识到造型之美也是美术设计的重要内容。因此，广大教师应强化这一方面的分析研究，充分挖掘学生居住环境中的艺术造型之美，并对教学活动进行有效的拓展。

四、借助功能性标志，激发创作灵感

初中美术教学的要点之一是培养学生的思维能力和创作能力。一成不变的临摹只能起到夯实基本功的效果，在多数情况下，学以致用才是学习成果和创新理念的外在体现。就这一方面而言，教师一定要使用恰当的方法，激发学生的创作灵感。例如，教师在教学“生活中的标志”时，一方面要和学生认真地分析、研究不同标志的造型、文字、色彩、符号及其寓意，为什么要这样设计，这样设计如何体现标志的指示、引导或提醒作用；另一方面还要鼓励学生开拓创新，积极发现生活中其他需要提醒的地方，并设计一些标志，让学生在自主创作的过程中，提高美术综合素养。学生提出来的理念和设计的标志越多，就越能体现他们的智慧。有的学生设计了一棵小草被压弯了腰的图案并配上“请勿打扰小草”的文字，这样的作品既可以用来提醒人们不要践踏草坪，应该爱护花草，又能体现学生的艺术创作能力。

五、借助生活环境，强化鉴赏能力

培养学生的艺术鉴赏能力是初中美术教学的一项重要目标，教师在平时要充分给予学生欣赏、表达、探讨和创作的机会，强化学生的鉴赏能力。与此同时，还要借助生活环境，从生活中寻找艺术作品，让学生进行鉴赏。例如，教师在教学“与建筑相随的壁画”时，可以通过网络，收集不同地区建筑物外墙上的壁画，引导学生在欣赏美术作品的同时，提高鉴赏能力。由于取材贴近学生的生活，在课上讨论时学生有话可说，加上学生已经熟练掌握了鉴赏艺术技巧，所以能够较为深刻、全面地欣赏一幅幅作品。教师借助生活中的壁画对学生进行艺术鉴赏能力的培养，更具有针对性，也更能引起学生的共鸣。

六、借助写生体验，提高学生对事物的观察力

开展生活化的美术教学，教师可以抓住初中生对事物充满好奇心的特点，组织学生到户外写生，让学生在真实的生活环境中感受艺术，这既丰富了教学内容，又能有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“轻描重彩总相宜”这一课时，可以让学生走出教室，仔细观察校园池塘里的荷花、荷叶、莲蓬并与《出水芙蓉图》进行对比。这既可以激发学生的学习主动性，让学生深刻地体会画家在创作过程中的一种感觉、一份情绪和一层境界，又能提升学生对事物的观察力，进而提高美术生活化教学的效果。

综上所述，“生活即教育”。在新课程改革的背景下，以生活印象提高美术教学成效是对美术教学工作的一次创新与尝试。教师应立足实际，服务教学，积极创新课堂教学模式，实现教学质量和教学成效的提升。此外，教师还需增强学生的生活感知，让美术回归生活，激发学生对美术学习的兴趣和热情，引导学生在美术学习中领悟知识的生活价值，让学生从生活中发现艺术、欣赏艺术、创造艺术，进一步提升学生的美术素养。