提高高中生议论文写作思辨能力的策略

叶莉萍

（深圳市龙华中学，广东深圳 518109）

随着《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的贯彻落实，语文课程核心素养对教育教学实践提出了更高的要求，也对传统的教学模式造成了巨大的冲击。现阶段，核心素养理念已经逐渐成为我国教育教学的重要指导思想，包括思辨能力在内的核心素养体系，已被纳入高中语文“听说读写”各项技能及核心目标任务中。所谓的“思辨能力”，是指思考、分析、辨别等诸多能力的综合体现，是透过现象深入本质的思维活动。在语文教学中，议论文写作是教学难度相对较高、学生理解和掌握相对薄弱的环节。语文教师可以通过提高高中生的思辨能力，从而提高高中生议论文写作的质量。

一、高中语文议论文写作的教学现状

长期以来，我国语文教育始终存在“以教为主”的教学倾向。特别是在应试教育环境下，教师的教学活动更加强调学生的记忆和模仿，忽视学生自主性思维、发散性思维及批判性思维的培养，造成学生思辨能力不足的后果。

（一）应试思想根深蒂固

虽然我国以核心素养培养为核心的素质教育理念，已经在一定程度上影响了教育教学的指导方向，但是高考的影响仍然不容忽视，应试教育的倾向在高中教学中始终存在。在语文教学中，议论文写作是难度相对较高、对学生逻辑思维和批判思维要求较高的部分。高中生在义务教育阶段对此涉猎不多，了解和学习议论文写作的基础比较薄弱。因此，部分语文教师将注意力集中在短时间内提升学生议论文写作成绩上，在教学中从文章立意、结构层次、语言表达等各方面对议论文写作进行技巧上的解读，促进高中生议论文写作的“速成”。这种做法有助于高中生快速掌握议论文写作的技巧，但限制了学生思辨能力的发展，导致学生写出来的议论文缺乏思辨、丧失灵性。

（二）学生思辨训练不足

在传统的语文议论文写作教学中，有的教师将作文指导的重点放在写作的准备阶段，引领学生审题、立意、构思，然后形成作文的基本结构，之后再让学生自由写作；有的教师则将作文指导的重点放在写作后的点评阶段，除了审题、结构外，也对学生作文的用词、用句等进行细节评价。然而，很少有语文教师会关注学生的写作过程。大部分教师在作文教学中没有针对学生议论文写作过程中的思辨能力进行系统的训练，导致学生盲目地按照议论文的三要素，即论点、论据和论证进行文字堆砌。由于缺乏思辨训练，高中生在议论文写作中不会对作文题目和写作内容进行深入思考，只会模仿课文或范文，却未能对相关内容进行批判性采纳，导致其作文质量较差。

（三）教师评析缺乏深度

对于高中阶段的作文而言，教师的评析非常重要，它是提升学生写作水平的关键所在。然而，许多语文教师的作文评析非常浅显，他们习惯性地从学生作文的立意、层次、语言、结构，或者论点、论据、论证等方面进行模式化点评，缺乏对学生作文的深度评析，没有形成有针对性的评论，也没有指出学生在议论文写作中思辨能力不足的问题。此外，作文评析是一种批判性思维的展示，教师评析的深度在一定程度上会影响学生写作思辨的深度。因此，教师浅显甚至敷衍的评析会影响学生写作思辨能力的提升，从而导致高中生议论文写作难以实现有效的突破。

二、提高高中生议论文写作思辨能力的策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调“以负责任的态度陈述自己的看法”，这是对仿写式作文的否定，也是对学生思辨能力的强调与肯定。在具体的教学过程中，教师要紧紧围绕培养学生的思辨能力这一教学目标，发挥教材资源的优势，采取多种形式，使高中生的议论文写作更加彰显思维、富有灵性，从而促进学生写作水平的有效提升。

（一）利用叙述文教材引导学生开展思辨阅读

培养学生的写作思辨能力，不仅要在议论文的教学中，还要在记叙文的教学过程中。教师通过“阅读+思辨”策略的应用，以思辨阅读引导学生提高写作思辨能力，从而促进高中生思辨能力的不断提升。

例如，在教学莫泊桑的文章《项链》时，教师可以向学生提出一些问题，如“当朋友借项链的时候，弗雷斯蒂埃太太有没有什么不符合常理的表现”“当项链丢失的时候，玛蒂尔德有哪些选择，这些选择又会产生怎样的影响”，让学生带着问题通读全文，并在阅读中思辨。这样一来，学生不仅读得更仔细、深入，还对文章人物的性格了解得更透彻，有助于其写作思辨能力的提升。思辨阅读对议论文写作的另一个重要作用，在于帮助学生积累大量的作文素材。正所谓“不积跬步，无以至千里”，学生通过思辨阅读，可以不断地丰富自己的社会阅历和知识储备，从而为议论文写作奠定知识基础。

（二）利用议论文教材引导学生掌握思辨要领

要想产生新的思想，除了自我思考外，还要学会交流互动，要与他人形成思想上的碰撞、争论和共鸣，从而不断地触发思辨。在写作教学中，教师要巧用教材资源为学生创造交流的机会，使学生不断地思辨，引导学生掌握思辨的要领，促进其议论文写作思辨能力的提升。

朱光潜先生在文章《咬文嚼字》中指出：“就写作技巧来说，好文章的条件都是一样的，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚……”在课堂上，教师可以将这段论述与后文的“一番话在未说之前，我必须把思想先弄清楚，自己先明白，才能让读者明白”进行对照，让学生分析“自己明白”“读者明白”与“思想条理清楚”之间的逻辑关系，引导学生掌握思辨的要领，即在思考的同时不断地辨别并批判。通过对思辨要领的掌握，学生在议论文写作中会更加关注自己的文章是否逻辑缜密、思路清晰，从而强化其议论文写作的深度。

（三）利用古诗文教材引导学生发散思维

议论文最忌讳的就是文章只有空洞的论点，没有务实的论据。通常，学生会收集大量的素材，在议论文写作练习时将这些素材拼凑到文章中。这种做法导致文章观点混乱，论点、论据、论证貌合神离。在教学中，教师可以利用古诗文教材，用最简洁的语言为学生提供最广阔的思维空间，让学生尽可能地展开思辨，从而促进学生思辨能力的提升。

例如，在《蜀道难》的教学中，教师可以借由“蜀道之难，难于上青天”的论断，引导学生思考“蜀道难，有何难”“蜀道难，为何攀蜀道”“蜀道难，如今是否依然难”等问题。在教师的引领下，学生对“蜀道难”的话题进行了发散性思考，从不同的角度展开思辨，从而构建出更加科学理性的认知体系。

综上所述，议论文写作思辨能力的培养，不仅有助于学生写作水平的全面提升，还有利于学生辩证思维模式的形成，从而促进学生整体素质的提升，为社会培养优秀的人才。