基于超星学习通的思政课教学模式改革

于忠伟，陈爱平

（台州学院马克思主义学院，浙江临海317000）

学习通是超星图书馆的一个网络教学平台，不同于一般的互联网学习方式，它是专业的教学平台，比较适合大中小学各个阶段的教师、学生使用。它的最大优势是海量资料，图书、期刊、报纸、视频等，可供教师、学生共享。同时，它也是专门的一站式学习平台，针对性很强。近年来，学习通逐渐为全国大中小学所接受、应用。我校马学院使用学习通作为思政课的辅助教学已有两年，在使用的过程中，既有经验教训，也存在一些典型的问题。

一、学习通有丰富的教学资源

互联网有大量的免费电子资源供教师和学生使用，共享也是其特征之一。互联网虽然有海量的教学资源，但教师和学生在面对过量的资源时，则需要进行选择、甄别，否则无法抓住重点以满足自己的需要。在互联网介入教学之前，教师面临的是教学资源不足，在互联网成熟之后，教师和学生都面临着资源过剩的问题，筛选学习资料存在困难。

（一）学习通上专业的思政课资源，可供教师在教学中有选择地使用

多数网站并不是专门为课堂教学设计的，教师要想在课堂教学中使用网络资源，通常需要进行较多的资料整合工作，以满足课堂教学的需要。也就是说，教师在使用互联网教学时要进行较多的前期预备工作。学习通除了提供了思政主干课的课件，还会及时更新时事政治等相关资料，供教师、学生使用，使教师和学生选择资料的过程更加便利。如今年是建党一百周年，学习通推出了相关课件，供教师、学生参考和学习。这些资料可作为扩展内容有效培养学生的爱党爱国的精神。除此之外，学习通上还提供了“共抗疫情”的专门资料，有助于学生掌握一些生活知识和技能，培养学生团结友爱，协同合作的精神。学习通还提供了“数字报纸”及“学术视频”资料，包括历史、文学、哲学、教育、政治经济、社会文化、法律研究、美学艺术等方面的内容，很适合学生学习，扩大学生的知识面。

（二）学习通上大量的思政课资源可供教师、学生共享

首先，在传统课堂教学中，学习资源显得不足，通常教师、学生都得去图书馆才能获得教学资料，影响了教师和学生使用资料的效率。

其次，教学资源往往由教师选择和提供，学生在使用资料上会受到很大的限制，学生在自主学习时，受限制最大的也是学习资料方面。在课堂学习时，学生一般只能被动地接受知识，学习效果不太理想。互联网毫无疑问解决了一直困扰教师和学生的资源问题。通过学习通这一网络平台，学生与教师处于同一个环境中，这让学生能够及时、大范围地获得与专业知识有关的资源，改变了以往只是教师单方面传授知识的模式，也改变了学生的学习方式和思维习惯，使学生由被动接受知识改变为被动、主动结合地接受知识，使学生成为学习知识的主体。学生对教师的讲解，也可以产生质疑，可以自己查阅资料解决问题，与教师也可以进行专业知识的讨论。这种思政课的资源共享，颠覆了传统的教与学的方式。当然，海量的思政课资源也会带来另外的问题，就是教师、学生需要在使用这些思政课资源时做一些选择，要根据自己的需要甄别、筛选，选择适合自己的资料。这项工作尤其需要教师给予指导，才能让学生更快、更加高效地组织学习资源，达到最佳的教与学的效果。另外，学习通上还有一个功能，就是教师之间可以互相加为好友，互相传送文件，实现教师之间互相学习，资源共享，有助于教师互通互学，共同提高教学效率。

二、学习通方便了差异化教学

因材施教就是要在教育中注重个体差异，选择不同的教育方式和教育内容。这一理论提出来虽然早，但在实践中却不容易做到。学生人数多，班级规模大，使差异化教学变得困难。与差异化教学相辅相成就是学生的自主化学习，学生可以根据自己的能力、兴趣来决定自己的学习进度、学习难度，在教师的个别化辅导下，达到更好的学习效果。

（一）学习通给教师和学生之间的交流提供了差异化的教学平台，使得差异化教学变为现实，弥补了课堂教学的一个短板

长期以来，思政课实施大班教学，这种忽略学生差异性，不注重学生个体差别的教学方式，显然无法保证上课的效果。而每个学生的背景、家庭环境、社会环境、个体努力的程度等都不一样，个人的主观因素也有差异，这就需要思政课教学做到因人而异，因材施教。教师不仅要在主观上承认学生之间的个体差异，在实际的教学过程中，也要具体采取不同的教学手段，进行差别化的教学和区别辅导。

差异化授课方式在理论上说来容易，但在具体教学中是很困难的。然而，网络教育带来了转变这种现状的契机，使得教育工作者和研究者长期以来讨论的差异化教学的实现成为可能。作为课堂教学的一种补充形式，采用学习通教学可以实现教师与每一个学生个体进行单独的交流，这就使师生之间单独随时互动得以实现，也就为真正意义上的差异化教学提供了基础条件。

（二）学习通的海量资料和教师的个别教学，使得学生能够真正有效地进行自主化学习

学生可以做到自我规划，以达到最佳的学习效果。与差异化教学相辅相成的就是激发学生自主化学习。以往的思政课的课堂教学方式经常是教师上课，灌输，学生被动地学习，接受知识，较为枯燥，学生往往兴趣索然。加上思政课都是采取大班教学方式，传统课堂教学方式对学生自主性学习有一定的限制。网络教学则不一样，这种教学方式模糊了课堂、线下、图书馆等之间的界限，使得被动学习的学生转变为积极主动学习的主体，形成教师、学生双中心模式。学生的学习资源变得多源而丰富，学习方式具有多样性，学生由被动变为主动。学习通上的海量资源，尤其是视频资料等，可以活跃课堂气氛，使枯燥的政治课显得有趣。另外，网络上的联系、互动，让同学们自己参与，更加符合学生的心理特点。一般在教师布置任务的情况下，学生更加愿意积极主动地参与，而网络上课可以说是为学生自主化学习量身打造的教学方式，使得教与学都不那么枯燥，能提高学生的学习兴趣，增强学生学习的效果。学生可以主动地通过百度、微博、知乎等免费资源及时获取知识，这些手段可以弥补教师课堂上课的不足。

学生自主学习才是真正的学习，是终身学习的开始。在学习通上，教师可以通过平台采取多种不同的方式来与学生沟通交流，如调查、讨论、问卷等，学生可以不拘时段地完成教师布置的任务。教师可以对个别学生进行单独的答疑、指导，也可以根据学生不同的兴趣，增加一些问题，单独辅导。总之，丰富多样的教学手段，让学生自主学习，可以达到更好的思政课教学效果。

三、学习通能够实现多模式评价

思政课对学生进行评价的传统方式就是期末考试，通常以期末成绩为主，辅以小论文等平时成绩，形成对学生的综合评价。这种传统的评价方式较为单一，无法对学生进行全面考察，尤其是无法及时发现学生在学习中存在的问题，起不到促进学生学习的作用。传统评价学生的方式中，最大的缺陷是教师和学生之间缺乏有效的沟通环节，缺乏沟通渠道，造成教师对学生缺乏了解。显然，互联网上课的方式颠覆了传统上课模式，最为重要的是改变了师生之间的关系，也就是说通过网络让师生之间联系变得自然、容易。另一方面，这也使得教师对学生的考核评价方式发生了颠覆性的变化，这种变化主要有以下几点。

（一）多元式评价

多元式的评价在传统课堂上尤其是在思政课堂上几乎是不可能实现的，原因是思政课都是大班课，学生人数超过60 人，多则有100 多人，师生之间无法做到互动，尤其是讨论课无法有效进行。学习通给教师提供了多样化的考核学生的方式，在学习通上有讨论、课堂活动、签到、章节学习、阅读等项目，教师可以根据需要，可将多个评价项目按一定比例设置，综合得出考核成绩。

（二）过程性评价

在一般的课堂教学过程中，教师对学生进行过程追踪评价是较难的，对于思政课这类大班课就更加难了。由于学生人数多，教师无法单独与学生建立联系，显著地影响了上课效果。网络上课正好弥补了这一缺陷。通过网络，教师与学生之间能够建立及时有效的联络，尤其是教师可以通过网络，对学生进行全过程的指导、考核、监督、答疑等。学生也可以及时请教教师，反馈学习中遇到的问题。教师可以通过学习通设置阶段训练和学习任务，如观看视频、网上作业、网上讨论、网上签到。教师可以在网上答疑，实行全程有效管理，最终综合线上、线下的考核成绩，得出学生的总评。

总之，学习通在参与教师对学生的多元、全过程的评价中所起的作用可以有效让教师全过程地介入学生的学习中，使学生的学习、训练更加充分、全面、高效。

四、使用学习通进行教学过程中存在的问题

一般视2013年为网络教学的元年，原因是这一年开始慕课变得热门起来，教育界出现了慕课的热潮。但一段时间后，教育界就冷静下来，开始反思这种新的教学模式，发现网络教学始终无法取代课堂教学。应当说，不管多好的网络教学，都只能作为课堂教学的辅助，只能作为补充。现在看来，完美的教学方式应当是线上、线下结合。线上教学虽然深得赞美，但也有显著的缺陷，这一问题是不能回避的。相反，弄清其不足之处，反而能够更好地使用这一方法，使教学效果更好。

从效果来看，使用学习通不足之处主要有以下几个方面。

（一）可能陷入技术化误区

学习通平台是一种网络教学的工具、手段，本质上只能作为教学的一种辅助，是课堂教学的补充。然而，个别学校要求所有教师都要使用网络教学手段，设置各种课题、奖项来鼓励网络教学，使得教师疲于应对这种技术化手段，而忽略了课堂教学的本身内容；同时在评价网络教学效果时，部分学校简单以学生访问学习通的流量来判断效果的高低水平，这就迫使有的教师过多关注信息化技术包装，忽视了教学内容。学校在具体评估中，往往对过度技术包装课件、设计等持肯定态度，无意中助长了技术性趋势的形成，容易引发教师追求过度包装课件及网络设置而忽视教学内容，为技术而技术的问题。对此，校方在评估教学效果上，要回到课堂教学的本质，要明确网络教学始终只能作为手段、工具。教师要把握好课堂教学和网络教学的关系，防止过度依赖网络教学的技术，防止网络辅助教学方式挤占了课堂教学内容，使得教学本质失真，影响教学效果。

（二）在线学习，学生往往自主性不高

对于自控力弱的同学尤其如此。网络学习的效果与学生的自我约束、守纪、守时，抗干扰能力等有着直接的关系。在网上学习过程中，学生会受到环境的干扰，会分心，会在学习过程中玩手机或聊天，或同时看视频，严重影响学习效果。学生在小学、中学阶段，往往习惯于教师、家长的监督管理。而思政课主要是在大一、大二开设，学生刚入校，短时间内无法养成自主学习的方式，加之思政课多是纯理论，宣讲的多，学生的态度就更加散漫了，效果会大打折扣。另外，无论是线上还是线下，大班的管理会影响效率，而思政课都属于大班，线上的效果就更加不确定了。

（三）学习通与课堂教学的融合度存在欠缺

首先，学习通软件存在一些技术性的问题会影响教学效果，教师需要将遇到的问题及时反馈给学习通，由其处理。当然，在使用学习通的过程中，最大的问题并不是技术性的问题，而是学习通提供的一些资料内容，相对而言，还是有针对性不足的地方，即学习通提供的资料存在适用性的问题。譬如，有些视频专题，内容多，时间长，教师布置任务的选择性受到限制，让学生看完一个完整的视频存在困难。这就需要学习通在提供资料时，进行适当筛选，合理配置，给教师更多、更好的选择。教师也要重视如何处理学习通与课堂教学之间的关系的问题。教师在使用学习通时，要适度，要注重与课堂教学的衔接。既要避免重复，又要防止衔接不上的问题。毕竟学习通是一种辅助资源，是一种技术手段，教师需要分清主次，注意学习通与课堂教学内容上的关联，以达到最佳的教学效果。