思政课在线教学评价体系构建探究

方超立

（上海对外经贸大学，上海201600）

在线教学是我国思政教育的新方向与新领域，能够围绕思政教育的本质，探索思政教育的新维度，提高思政教育的时效性与有效性。而为构建可操作、合理、科学的思政课在线评价体系、评价方法，客观地、全面地评价和测量学生的思政教育情况，进一步满足社会对人才选拔的现代化、标准化、科学化的发展要求，优化思政课在线教学体系，发挥在线教学在思政教育中的功能和作用，需要从教育评价的角度出发，确定思政评价体系的概念与特征，进而在“在线教学”的维度下，形成科学合理的“思政课在线教学评价体系”。

一、思政教育评价体系的界定及特征

（一）思政教育评价体系的界定

思政教育评价体系主要指将思政教育融入到学生评价的体系、过程的构建与分析中，以此评价思政教育实效性与有效性的评价体系。而要想深入而精准地界定思政教育评价体系，需要从“主体确定”“客体明确”“方法有效”三个层面出发。首先是主体明确，教学评价体系是较为综合的评价体系，能够有效地教育和约束客体，因此需要教育管理者明确评价主体的规范性与针对性，保障评价内容的有效实施，并在实施过程中，制定微观、中观、宏观层面上的实施主体。其次是客体明确。教学评价体系能够以清晰、明确的客体为依托，能够明确党中央对教育整体的要求与部署，确定顶层设计的布局目标。进而在把握客体的过程中，优化学生教育的方法、形式及内容。此外，评价体系还需要明确“后期应对”与“客体反馈”的内容，使评价方法更具针对性与有效性。最后是方法有效。有效的评价方法影响着评价体系的良好运转，是学生评价与教师评价的关键，因此需要评价者在坚持多样灵活的原则下，做到定量与定性的结合、具体与普遍的协调，以此提升教学评价的时效性。因此可以说，思想政治评价体系是复杂而多变的系统，需要在宏观、中观、微观等层面上作整体布局和要求，需要拥有较为灵活、较为多样的评价方法，需要激发客体与主体的能动性与积极性，进而在把握核心理念和内容的过程中探究思政教育的现状和问题，优化现有的评价机制，使思政教育工作得到高效的实施与推进。

（二）思政教育评价体系的特征

结合思政教育评价体系的界定，能够确定科学合理的思政教育体系需要具备的要素及内容，但结合思政课在线教育及思政教育的整体要求，能够发现思政教育评价体系还拥有目的性、动态性、对比性及互动性等特征。首先是目的性。高校思政教育应对学生进行素质教育、爱国主义教育、理想信念教育，应确保学生教育的针对性与有效性，并在研判时代形式、培养社会人才、紧扣时代主题的过程中，结合不同教育阶段及环节所存在的教育问题，上下互动、推广典型、查找不足，把握局势，确保思政教育的精准性与时效性。因此，思政课在线评价体系应紧扣思政教育的人才培养指标、教育目的，唯有如此，才能发挥评价体系的鉴定、激励、导向、诊断功能，推动我国思政教育工作的良好运转。其次是动态性。思政课在线教育评价的动态性，具体表现在教育主体的与时俱进上，即不仅要把握新形势下党中央对思政教育的整体要求，还需要紧抓计算机网络时代的特征及特点，及时更新评价方法及侧重点，调整评价内容，反馈评价结果，并科学分析评价结果，制定行之有效的教育目标。再次是对比性。思政评价体系的对比性主要有纵向与横向两个层面，横向是教育层面的对比，纵向是党中央、高校及专业层面的对比。而要想突出思政评价的对比性，思政教师要精准把握评价内容，使评价方法与举措围绕既定的目标进行推进，并及时完善和修正评价过程中所出现的新情况和新问题。最后是互动性。互动性是在线教学评价的重要特征，不仅涵盖教师评价，也包括学生评价。而要想提高评价的针对性与实效性，就必须发挥价值主体（评价客体）与评价主体之间的互动性。即评价主体要发挥自身的积极性与自主性，要把握好评价客体的思想状态。而评价客体要积极参与到在线评价的过程中，唯有如此，才能切实提升在线评价的可信度与精准性。

二、思政教育评价体系的构建问题

思政课在线教学评价体系与常规评价体系存在明显的差异和不同，不仅涉及学生自主评价、教师评价等内容，还涉及学生个性与共性问题、情境创设问题及学生自主能力培养等问题。然而根据相关调查发现我国现有的思政教学评价体系还存在诸多的问题，严重影响到在线评价体系的构建与应用。因此为构建出科学合理的思政课在线教学评价体系，就需要在明确思政评价体系特点的前提下，确定相应的评价问题。

（一）目标狭隘

思政教学评价拥有较强的针对性、动态性与交互性，是对学生群体实施的价值体系，拥有显著的价值判断特性。因此思政教育评价应囊括多种评价要素，并根据不同的评价要素进行动态化地调整。而在实施评价的过程中，则需要评价者掌握该评价体系的基本框架，灵活评价学生的思想动态性、技能扎实性。简而言之，思政教育评价拥有较为严谨的系统要素，能够对学生进行全覆盖与多角度的监控，可以依托教育目标对学生进行引领和指导。然而在评价过程中，我国思政教育评价的目标体系还存在明显的狭隘性问题，具体体现在：首先是学生评价的狭促性，即指评价学生的某一层面，譬如过于注重学生思想状态的转变，而轻视学生心理健康上的发展。其次是不能全面掌握和把握学生的思想状况和行为状况。如果忽视这一问题，将导致思政课在线评价目标也出现相似的问题。

（二）方式单一

我国现有的思政教育评价主要以自上而下的方式进行评价，简而言之就是相关部门制定标准或指标，提前告知教育评价者准备材料、做好工作。而在学生评价上，则以教师为评价主体，针对学生的理论知识掌握程度、应用情况进行评价，基本是以总结性评价为主，而形成性、诊断式评价却难以融入到思政教学评价的全过程中，无法发挥教学评价的鉴定、激励、导向及诊断的功能，进而使思政教育评价出现灵活性、一致性、全面性、客观性不足的问题。将思政教学评价延伸到在线评价体系的构建中，能够发现评价方式单一，将影响学生的自主学习质量和效率，难以帮助思政教师更全面、更有效、更确切地开展学生评价工作，使教学评价沦为形式，严重影响到学生的全面发展。

（三）缺乏针对性

思政教育评价应在明确我国党中央及各级教育部门对思政教育的整体要求上，确定思政教育的基本任务，有目标、有针对、有方向地制定相应的指标体系。然而现阶段，我国思政评价体系存在指标体系过于庞杂、标准体系过于冗杂的问题，虽然能够切实地满足党中央对思政教育的硬件要求，然而在软件要求上，却存在诸多的问题。譬如在探究精神、自主意识、创新精神、意志力、认知能力等层面的评价上，存在着指标缺失的问题。进而导致评价标准或指标缺乏有效性和针对性，严重影响到评价结果的精准性与真实性。

（四）主观性显著

由于思政教育评价与其他学科存在明显的差异性与特殊性，导致评价体系拥有较多的主动性与主观性。简而言之就是评价体系的目标制定、要素构成及标准设置取决于评价者的主观意识，因此在评价过程中，会出现较为鲜明的主观性问题。即便评价方法、评价内容再客观、公正，但由于评价者的主观制约和影响，也将导致评价结果缺乏真实性。除此之外，在新形势背景下，我国对思政教育的意义、目标、内涵都进行了相应的调整，使评价主体的主观性影响因素增加，进而导致评价质量受到影响。所以，要想切实提高思政评价的多样性、客观性及新颖性，就需要克服思政评价的主观性问题。

三、思政课在线评价体系的构建原则

（一）导向性

在新形势背景下，国家对思政教育工作提出全新的发展要求、规划内容、教育目标，以期满足社会主义现代化建设与发展的需求。此外，还在思政教育战略上，提出了基本原则与指导思想，强调意识形态在思政教育中的重要性和必要性。因此构建思政课在线教学评价体系，需要以国家有关思政教育的指示精神、文件精神为依托，在深刻领会思政教育内涵的前提下，将思政教育的实施状况、教育情况及发展趋势作为观测点，着力提升思政教育工作的时效性与有效性。而在网络教学的过程中，思政教学评价还需要遵循以“思政教育目的”为导向的原则，唯有如此，才能切实地将思政教学评价与思政教育工作有机地结合起来。

（二）合目的

思政教育是贯彻落实教育政策与教育方针，根据相关要求实现既定人才培养目标的学科。所以，思政在线教学评价指标需要以能够适应时代发展与社会进步来评判。主要体现为：首先应评价思政教育能否培养出拥有正确价值观、理想信念的学生。其次，能否将学生培养成社会主义现代化建设的建设者与接班人。再次，能否提升学生的社会主义信念和价值取向。最后，能否帮助学生提升抵御网络不良思潮或错误言论的能力。简而言之，就是将评价指标与思政教育目标有机地结合起来，以是否满足现代思政教育的需求为抓手，切实提升思政评价体系的针对性与有效性。

（三）全面性

思政课在线教学评价体系的全面性主要指评价者不仅要评价学生的思想状态、知识学习、技能应用，还要评价学生的行为规范、心理健康、道德品质以及学生的自主学习能力、问题解决能力、理论联系实际等能力。要充分结合在线教学的特征及特点，切实评价思政在线教学中所存在的积极性、自主性及主观性等问题，要使评价体系成为完善思政课在线教学体系的抓手，成为推动学生全面发展的内生力量。既要对教学主体进行评价，也要对教学客体进行评价，唯有如此，才能使思政教育评价更加完整、更加科学。

（四）多元性

结合思政教学的特殊性，评价者应以多元性评价为抓手，从教学内容、教学任务、教学对象等层面设计或制定评价内容，在评价工具上，可结合“在线教学”的特征，灵活应用调查问卷、社交工具及评价表，来评价学生的学习风格、学习动机及知识基础，进而降低评价者在思政课评价中所出现的主观性问题，提升评价的准确性与有效性。而在评价主体上，应将教师评价、学生评价、自主评价、小组评价等多种评价形式有机地结合起来。唯有如此，才能切实提升思政在线教学评价的时效性与有效性。

四、思政课在线教学评价体系的构建策略

思政课在线教学评价体系应包括内容、方法、对象、过程、效果等层面的评价内容，应从思政课在线教学的角度出发，明确学生培养与课程目标之间的内在联系，通过构建科学合理的评价机制，提高在线教学评价的时效性与有效性，进而以传统的思想政治教育评价体系为抓手，提出安置性、过程性、总结性的构建策略。

（一）安置性评价

“安置性评价”注重评价主体的主观能动性，关注评价客体的积极性，能够从评价需求的角度出发，确定评价目标，提升评价效率，与此同时也能够诊断在线教学中所存在的问题，解决传统评价体系中所存在的目标狭隘问题，使思政在线教学评价更契合党中央对思政教育的文件精神与讲话精神。在评价内容上，安置性评价能够切实有效地评价教学内容、教学任务、教学对象，能够通过网络讨论的方式评价学生的理论基础、学习动机、思想状态、行为规范及自主学习意识。能够通过投票、评价表、讨论、交流、反思报告等定量与定性方式，评价教师的教学效果、教学情况，评价教师的在线教学活动中能否与教学目标、人才培养目的相契合，以及教学内容和教学任务的科学性。在构建安置性评价体系时，首先需要确定思政教学目标，形成评价需求。即做好需求分析工作，以此提升在线教学评价的全面性与“合目的性”。其次要着重分析学生的思想特征及行为特点，要将学生作为教学与评价的主体，以此从整体上把握学生的发展特征。最后，开展评价工作。其一，明确学生对新理论知识的掌握情况，如果没有全面掌握，则需要开展分层教学或专题教学活动。如果掌握则需要进行其他评价活动。其二，明确学生理论应用能力、思想状况、心理素质及教学任务、教学内容对学生学习效果的影响，并在评价教学内容、教学任务的过程中，综合应用各种评价方法，以此减少评价者的主观性对评价结果的影响。

（二）过程性评价

过程性评价能够有效地解决传统思政教学评价“方法单一”的问题，能够有效地结合思政教学的目标及国家对思政工作的指导精神，综合评价学生的学习效果、学习态度、学习表现及整个教学过程所存在的问题，能够通过小组评价、学生自评、教师评价等多元评价的形式，丰富思政课在线教学评价的方法及内容，可以更好地提升思政课在线教学的质量与效果。首先是学生自评。教师需要通过心得体会和测试题等方式，评价学生的学习效果，明确学生对理论知识的掌握情况、思想状态、行为规范及心理健康水平。通过反思报告和调查问卷，评价自身的学习态度，使学生充分地了解到，影响学习态度的基本因素。其次是小组评价。教师应通过讨论、交流及课堂评价表等方式评价学生的课堂表现，通过投票、作品互评的方式，评价学生的学习成果。譬如将有关思政教育问题的研究结果作为小组评价的作品。最后是教师评价。思政教师可通过网络聊天、讨论及评价表等方式，来分析在线教学中所存在的问题，探究自身所存在的不足，进而根据评价结果，有针对性地评价教学策略、教学方法及教学媒体，以此提升方法评价的针对性与有效性。

（三）总结性评价

结合传统思政教学评价缺乏针对性的问题，即思政评价指标过于庞杂的问题，思政教师在构建在线评价体系的过程中，首先应明确评价指标内容，将教学效果、学习效果、学习态度、学习成果、教学问题、教学内容、教学方法、教学目标等评价内容延伸到探究精神、自主意识、创新精神、意志力、认知能力等层面上，将党中央对思政教育的具体要求融入到人才培养与社会主义现代化建设的层面上，进而通过总结性评价的方式，全面评价思政教学的效果。然而在“在线教学”平台上，思政教师不仅要通过个人成绩、作业、评价表及测验，来评价思政在线教学的教学效果，还需要利用大数据技术，完善总结性评价的形式与内容，使教师能够通过数据挖掘与数据分析的方式，更好地、更全面地评价学生的探究精神、自主意识、创新精神、意志力及认知能力。进而在提高评价指标针对性的基础上，提升思政在线教育的实效性。

五、结语

思政课在线教学评价体系是推动网络思政教育健康发展的抓手，而为构建可操作、合理、科学的思政课在线教学评价体系，需要教师结合思政教学评价的概念界定及特征，探析传统思政教学评价体系所存在的问题，并在此基础上，确定在线教学评价体系构建的方向，提升评价体系的构建质量和效率，切实地推动我国现代思政教育的现代化发展。