中小学优秀传统文化传承与实践创生发展的路径研究——基于北京市通州区潞河中学附属学校的学校文化创生实践

□孙会芹

学校文化是系统思考学校内涵发展的工具和方法论。学校文化建设是引领学校内涵发展的重要力量，是一所学校的发展历史、价值追求、精神面貌、特色灵魂和核心竞争力的集中体现，是关系学校内涵发展、创新发展和可持续发展的内在动力。潞河中学附属学校是“新区城乡一体化发展”政策背景下，与潞河中学“一个法人一体化管理”的一所公立九年一贯制学校。潞河中学附属学校的文化建设与创生，是在传承潞河中学乃至中华优秀传统文化品格基础之上，走自己的实践创生之路。

一、文化创生之根：“人格教育”的基因传承与价值认同

潞河中学创办于1867 年，已有153 年悠久的办学历史。首任华人校长陈昌祐提出“人格教育”的办学理念。蔡元培先生提出，普通教育的目的应该是“培养健全人格”。所谓健全人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。接受基础教育，就要使“四育”平均发展。潞河中学的“人格教育”也是在这种思想的影响下提出并践行的。

随着时代的变迁，虽然学校对“健全人格”在内涵上的阐释和实践方式有所改变，但潞河教育一直和祖国同呼吸、共命运。潞河中学秉持“一切为了祖国”红色校训，形成了“爱国、乐群、自律、修身”的卓越学风，百年传承，铸就了潞河中学“主动发展，追求卓越”的精神。

进入21 世纪以来，潞河中学在“人格教育”理念下的办学指导思想被进一步明确，即“坚持人本位与社会本位相统一的教育观，坚持一切为了学生发展的办学宗旨，坚持健全人格的培养目标，坚持多元开放的发展方向”。近十几年，学校着力建设多元多层次课程体系，立体化培养学生的健全人格成绩突出。潞河中学跨越三个世纪的历史积淀，成为学校文化构建可供汲取的宝贵资源。

Z40 2.48 mmol Zn(NO3)2·6H2O与 19.84 mmol HmIM分别溶解于50 mL MeOH后，升温至60 ℃，充分溶解后，前者迅速倒入后者，并持续搅拌60 min。离心操作后于60 ℃真空烘箱中干燥24 h得白色粉末[11]。

二、“人格担当，志正修远”：基因传承下的文化创新

潞河中学附属学校自创建以来，承袭了潞河中学“人格教育”的精神内涵，将“培养健全人格的潞河人”作为学校教育之己任。但是，潞河中学附属学校是九年一贯制学校，办学起点为小学，与潞河中学本校的教育对象不同，学生的年龄特点不同，因此，学校践行“人格教育”必然有不同的创生路径。

（一）文化创生路径：“U-S 合作”下的全员参与

学校文化要为全校师生的生命成长服务，是全员的文化，而非校长个人的文化，因此，全员参与是文化创生的必然选择。同时，为提高学校文化创生的专业性和科学性，学校引进专家团队，吸纳专业力量，采取“U-S 合作”的基本模式，带领全体教师共同研究如何在“人格教育”基础上实现校本化的文化创生。研究过程中，专家团队首先基于学校办学实践与领导班子充分研讨，提出文化策划创意；其次多次组织全体教师参与问卷调查，并在问卷调查的基础上充分研讨，更多地吸纳教师的意见和建议，最终确立更契合学校文化气质的表达方式。

从全国山洪灾害防治试点的情况看，试点县基本上都建立了自己的山洪灾害监测预警系统，从硬件上为山洪灾害监测预警准备了条件。由于没有良好的算法建模和缺乏基础资料，这些监测预警系统的实用性尚难达到较为满意的程度。在今后的工作中，需要加强山洪灾害监测预警指标的研究，主要包括以下4个方面：

例如，关于学校的课程文化表达，即经过专家调研、初步确立框架、两次教师问卷调查与多次深入研讨，最终形成共识：“明德、启智、正心、健体”更接近课程的目标取向，而“生命立意，多元绽放”更接近课程的本质内涵，用后者表达课程文化更科学合理。因此，学校的课程文化被确定为“生命立意，多元绽放”。以上课程文化的确定历程，充分展示了潞河中学附属学校文化创生过程中的科学性与严谨性，只有专家的专业知识与学校教师的实践认同必须达到高度契合，才能确定学校的文化表达。

（二）文化理念体系表达：根植基因，严谨科学

实现“学生喜爱”，就必须遵循学生的年龄特点和身心发展规律，基于学生需求，探索“人格教育”的有效途径和方法，激发学生的积极性、主动性，创设有利于每个学生健康发展的课程体系，促进每个学生全面而有个性地发展。追求“家长信任”，就需要校长和教师，以为学生一生幸福奠基为出发点和落脚点，引导家长树立正确的育人观，以家长的视角思考如何办学校、如何做教师。

1.核心价值观：“人格担当，志正修远”

学校的核心价值观是学校文化的核心，是为儿童、为教育、为社会而根植于学校所有成员心灵深处的精神诉求，是所有成员对学校各项工作进行价值判断的标准，是凝聚学校所有成员的根本。在潞河中学“人格教育”文化品牌的基础上，根植于其深厚的中华优秀传统文化基因，附属学校深度探寻，确立了“人格担当，志正修远”的核心价值观。“人格担当”即“人格健全，负责任敢担当”，意指我们的教育要使学生适应变化的时代，活出生命的意义和价值并承担社会责任。“志正修远”即“品格端正，志向远大，热爱祖国”，意指我们的教育要面向未来，全面贯彻党的教育方针，站在立德树人的高度，为党育人，为国育才，着力培养能够担当民族复兴大任的接班人。

学校的办学理念只有在实践中加以落实，不断丰富学校实践的文化内涵，才能提升学校的办学品位，引领学校不断走向卓越。围绕着“人格教育”的文化特色，系统改进学校的课程、教学等，以建立健全学校的立德树人育人体系。

学习型学校是一个有效能、有创新能力的学校，它有以下几个特征：学校组织成员拥有共同愿景和目标，注重做中学，注重知识创新和专业发展；学校具有良好的组织学习文化能力和信任、真诚的人际氛围，是一个能真正运用经验分享、反思、探询、倾听、对话、讨论等技巧来共同学习的组织。学校领导是学习型领导，能够做到民主、开放、授权，具有很强的领导力、凝聚力和人格魅力，能带来学校组织文化的改变及学校成员心智模式与行为模式的转变。

一所学校的育人目标是学校培养人的基本出发点与最终归宿，直接决定着学校对学生培养的基本方向。确立一个恰切的育人目标，对学校育人工作的开展具有导向性意义。基于学校“人格担当，志正修远”的核心价值观与“建设学生喜爱、家长信任的优质学习型学校”的办学目标，学校提出“培养人格健全、志正修远的潞河好少年”的育人目标。

“人格健全”是潞河中学“人格教育”文化基因的精髓，“人格健全”意指“身体健美、心理健康、品德优秀、习惯良好、思维活跃”。因为小学阶段是形成健全人格的基础阶段，所以必须根据学生的年龄特点和身心发展规律，找准着力点，为后续发展奠定基础。我们认为这个阶段要使学生“身心健康，阳光自信，勤学善思，形成正确的道德认识，养成良好的行为习惯，掌握基本的知识技能、提高综合素质”是重要而紧迫的培养内容。

小胶质细胞一般处于静息状态，但可以被各种刺激激活，如：凝血酶、LPS、Aβ以及促炎因子，与中枢神经系统损伤、感染和神经退行性变有关。[7]损伤发生后，小胶质细胞被激活成为有活性的免疫细胞，增加了吞噬作用、迁移性和增生的能力，产生大量神经营养因子、生长因子以及活性氮和氧，[8]介导免疫反应。同时还会释放NO、花生四烯酸衍生物、自由基粒子和毒性分子。

3.办学目标：“建设学生喜爱、家长信任的优质学习型学校”

对所选取的8眼监测井2002—2010年各单井水位埋深监测数据进行算数平均，所得各年度算术平均值与各单井水位埋深进行比较分析，找寻算术平均值与单井水位埋深变化规律（如图1所示），并分析昌马灌区地下水水位年际变化情况。

4.校训：“一切为了祖国”

“志正修远”是对潞河教育高扬爱国旗帜的传承，是潞河中学附属学校基于学生年龄与认知特点提出的个性化表达，其基本含义是引导学生成为品格端正、志向远大、热爱祖国之人，成为担当民族复兴大任的时代新人。将“培养人格健全、志正修远的潞河好少年”作为育人的价值追求，既承袭了潞河教育基因，又凸显了潞河附属学校的特色。

但是各地的发展情况并不都如此令人欣慰。在时尚快速更迭的今天，公众的喜好非常容易“喜新厌旧”，也许某款文创产品今天还是“爆款”，三五个月后就快速落寞，成为蒙上薄尘的滞销货色。如果旅游者在各个景点见到的都是大同小异的鼠标垫和钥匙包，大概很快就会对大量同质化的“小清新”产品产生审美疲劳。所以，越是跟风，越容易被抛弃，最后再度沦落到以前纪念品商店无人问津的局面，最终，文创单位又陷入了不断追赶市场流行的怪圈。要预防这种隐忧，我们还是要回到最初的问题上：文创要创，才能有生命力。

办学理念体系是学校文化的精神内核，表达了学校教育对核心价值的追求及对未来的期待，包括核心价值观、育人目标、办学目标和校训四方面内容。经过全员参与和充分研讨，学校最终确立了“人格教育”基因引领下的文化理念体系。

受试者清晨空腹取直立位,检测身高、体重、体重指数(BMI)=体重/身高2(kg/m2)、腰围,并抽空腹静脉血4-5ml,备测甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)在某医院检验科用日本日立7060全自动生化分析仪测定。

学校基于“人格担当，志正修远”的核心价值观，结合当下“立德树人”、“五育”并举、“办人民满意的教育”等国家教育改革精神，在专家调研的基础上，经历了思想积淀、深入研讨和锲而不舍的实践追求过程，将办学目标表述为“建设学生喜爱、家长信任的优质学习型学校”。

校训是对全校师生行为共同起规约作用的文化凝练，与核心价值观一样，是最能体现学校文化个性和身份认同的部分。“一切为了祖国”是潞河中学本校的校训。潞河中学附属学校继承了本校的精神内涵，也将其作为校训。“一切为了祖国”体现了学校的育人担当，教育要为党育人，为国育才，与学校“人格担当，志正修远”的核心价值观和“培养人格健全、志正修远的潞河好少年”的育人目标在内涵上具有逻辑一致性，它们共同规约着学生的行为品质，使学生形成一种具有“人格教育”引领下的独特精神气质。

三、“人格担当，志正修远”的文化实践：增强优秀传统文化的归属感与认同度

2.育人目标：“培养人格健全、志正修远的潞河好少年”

（一）构建“生命立意，多元绽放”课程文化模型，涵养学生健全人格

课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的核心竞争力，[1]学校课程的品质直接决定了学生品质的养成。学校课程设置要立足立德树人的教育根本任务与德智体美劳协同发展的实践需求，同时注重学科核心素养的落实；既能服务于国家教育战略意图，又能展现学校文化特色，努力实现“人格健全，志正修远”的育人目标。我们确定“生命立意，多元绽放”为学校课程文化，意在尊重学生作为完整生命体的需求。基于学生需求，构建有利于每个学生健康发展的课程体系，促进每个学生全面而有个性地发展，成长为“人格健全，志正修远的潞河好少年”。

要限制各地区各部门党政一把手的权力，唯一可行的办法就是削减或分解他们手中的权力。其具体做法包括:一是将立法权、司法权，反腐败监察权从地方和部门党政领导手中收回，交由国家统一掌管，以避免“地方化倾向”的形成。二是激活地方人大，强化人大的独立地位。如将地方税收、财政权力赋予人大，让人大通过控制政府的“钱袋子”来改变党政一把手“一支笔”的地位。三是严格落实责任追究制度。对任何一项重大事项的拍板、决策，如果出现失误，对所有参与者，尤其是第一把手必须依法严肃追究其责任，不得网开一面、搞下不为例，不得轻描淡写、走过场，更不得视而不见，听之任之。

不知从何时起蓝宝石和爱情结下了不解之缘，常常被看作是纯爱的结晶和对感情坚贞忠诚的象征。对于恋人，蓝宝石更是检验感情的试金石，传说热恋会让蓝宝石的光彩更夺目，而当其中一方变心时，光泽就会随之黯淡、消失，而如果将蓝宝石镶成戒指佩戴，会带来幸运和美满。

学校成立六年来，形成了扎实的课程基础，学校以“人格健全，志正修远”为学生的发展价值基点，结合学校“生命立意，多元绽放”的文化特色，构建学校“三层—五类”课程体系，即设置“语言与阅读、科学与创新、艺术与审美、生命与健康、修身与立志”五大类课程。对于每类课程，又需要有基础层、拓展层、个性层三个层次的课程加以细化。

（二）形成“自主、合作、唤醒、激励”的课堂文化，提高课堂教学效能

课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成并由师生所自觉遵循和奉行的，是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的基础载体。结合学校“人格担当，志正修远”的核心价值理念，将课堂文化定义为“自主、合作、唤醒、激励”，意在强调学校的课堂教学要倡导自主合作的学习，以激励的方式唤醒学生求知的欲望，培养孩子健全人格，最终致力于学校育人目标的构建。为促进课堂文化的实现，学校在实践层面作出如下突破：

第一，学校通过集体学习的方式，让学校教师树立一种课堂教学应“自主、合作、唤醒、激励”的意识，并思考从自身学科出发，如何做到“自主、合作、唤醒、激励”；第二，充分发挥学校现有的教学与教研工作的优势与特色，持续开展“友善课堂”的实践研究，引导教师深入开展“自主、合作、唤醒、激励”课堂教学的实践研究，逐渐制定基于此理念的课堂教师行为与学生行为标准，形成课堂评价标准，为教师反思和改进自己的课堂教学行为提供参照；第三，学校要建立完善的教师反思与评价机制，引导教师形成日反思、周梳理、月总结的习惯，及时发现自己在教育教学过程中的优势与不足，并能发挥优势，改进不足。

（三）建设“厚德博学，大气担当”的教师文化，引导教师践行文化

教师在学校文化的建设中起着承上启下的主体作用，他们既是学校文化的创造者、实践者和传承者，也是学校文化的受教育者和受益者。当学校文化的核心价值观内化于教师个人价值观，使教师个人价值的体现与学校战略目标的实现结合起来时，教师的文化就能起到引导、熏陶学生文化发展的作用，因此，教师文化建设在学校文化建设中起着举足轻重的作用。

六年的办学实践中，学校一直非常重视教师队伍建设，基于新建的学校教师价值观多元的现状，在办学理念与育人目标引领下，我们提出“厚德博学，大气担当”的教师文化。“厚德”意指教师首先要拥有高尚的道德情操；“博学”意指要有渊博的学识；“大气”意指教师要有高瞻远瞩的站位，有包容宽阔的胸怀；“担当”意指教师要有担当意识，担当起为党育人、为国育才的时代重任。学校在教师队伍建设中，以“厚德博学，大气担当”为价值导向，采取卓有成效的教师培养方式，让本校教师的精神风貌更加凸显。

（四）构建“明德、启智、正心、健体”的学生文化，引导学生践行文化

学生主体人格的培育是学校文化建设的核心目标，丰富多彩的活动是最能彰显其个性的舞台。在学校“人格教育”整体文化特色的引领下，我们的学生文化被确定为“明德、启智、正心、健体”。“明德”意指学校教育的首要目标是帮助学生发展美好德行。“启智”的基本含义为“启迪智慧”。启，即打开、启发、开导之意，通过启发引起对方联想从而有所“悟”。“正心”原意为“使人心归向于正”，放在学校的学生文化中，意指学校教育要能使学生的心归向于正。“健体”意指强健身体，将其放在学生文化中，强调学校教育要能培养孩子健康的体魄。实践中，学校通过德育课程建设、德育活动设计及班级文化建设、完善学生评价体系等方式落实学生文化的培育。

总之，潞河中学附属学校正走在文化自觉不断提升，优质文化正在形成的路上，学校的未来在“人格教育”文化品牌的指引下，会不断走向优质，并从优质迈向卓越。