组织学与胚胎学课程思政案例设计与实施—以消化系统为例

彭彦霄，季 娜，李玉磊

（皖南医学院组织学与胚胎学教研室，安徽芜湖 241002）

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。这是对课程思政最初的概括。2019年9月，在《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出课程思政的概念[2]。在2020年4月,《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》和5月教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，医学类专业课程要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生[3,4]。

组织学与胚胎学为医学基础课程，是研究人体微细结构和功能的科学，属于形态学科范畴。授课对象为大学一年级学生，他们有激情、有理想、可塑性强，但仍显稚嫩，对未来略显迷茫，希望得到除辅导员、思政课教师以外的专业教师的指引，使得世界观、人生观、价值观的塑造更加立体。我们始终注重在课堂上融入人文元素，培养学生尊重生命、勇于奉献的职业素养。经过近十年的积累[5,6]，现将本课程思政经验和实施过程中的思考与大家分享。

1 课程思政设计理念

专业课程同时承载知识培养和思政教育的双重功能，要落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

2 课程思政目标

通过专业知识与课程思政元素的融合，引导学生学会将所学知识用于解决问题，在学习中不断成长、成熟。掌握人体结构奥秘的同时，在思想上学会正确认识世界、客观认识中国、清醒认识自己。在行动上增强使命担当，始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位。

3 课程思政教学方法

3.1 情境教学法

将思政元素利用视频、图片或是教师声情并茂的讲解呈现给学生，讲好故事，晓之以理。唤起学生的认知、认同，达到课程思政内容“入耳”。

3.2 讨论教学法

充分利用智慧教学工具学习通的优势，课后时间在线上开展讨论，学生在讨论的同时对内容会重新加工，在认知建构过程中，达到课程思政内容“入心”。

3.3 探究教学法

勤于反思，行为塑造，达到课程思政内容“入脑”。

4 教学具体实施过程

以组织学消化系统为例，挖掘思政元素，找到与专业知识的最佳切入点，利用不同的教学方法，达到思政目标与知识、能力目标的同向同行。

4.1 思政元素一：科学精神

消化系统章节中胃黏膜的结构及自我保护机制是本章节重点内容之一，也是在后期学习临床知识如胃溃疡等疾病的重要理论基础。以往传统的教学设计中，我们更多注重以胃溃疡典型的临床表现将基础和临床知识有机结合起来，培养学生运用基础知识分析问题的能力，通过探究预防措施，建立健康生活方式。现在我们选取胃镜图片为思政切入点，问学生对胃镜检查有什么感觉，是“畏镜”吗？为什么？然后用小学课文《小豆子的奇妙旅行》引出现在的胶囊胃镜，引导学生感知科技进步带给人类的福音，同时能够让学生发现伟大的发明就源于身边，要勤于思考，勇于探究，善于发现。进一步学习小肠结构后，与胃的结构进行比较，启发同学能不能有类似的胶囊肠镜呢，鼓励课后去查阅资料，并在课程学习通平台讨论区与同学分享。通过思政元素将素质目标、知识目标和能力目标融为一体，协同育人。

4.2 思政元素二：文化自信

唾液腺内容为学生线上自学内容，为检测预习情况，课上插入一段老牛舔舐出生小牛的视频，利用学习通发起讨论，同学们想到了什么成语？说说“舐犊情深”出处及寓意？让学生感受传统文化的魅力，接着教师再次发问，与我们学习的哪个知识相关呢，为什么？将思政元素与专业知识唾液的组成与功能顺利衔接。学生所有回答均投屏在班级大屏幕上，引发头脑风暴。教师三次发问，为什么还有口腔溃疡、龋齿等疾病出现？可以仅用唾液进行肿瘤标志物的检测吗？运动、饮食、空气污染可以改变唾液成分吗？引导学生对更多知识的渴望，主动学习去查找答案，培养学生自主学习与小组合作的能力，同时实现参与式、探究式课堂效果。

4.3 思政元素三：榜样力量

通过对肝复杂结构和功能的学习，体会肝脏外科的难度大、风险高的特点，我们引入“暴走妈妈，割肝救子”的新闻报道，引出实施手术的陈孝平院士。通过挖掘事迹中的典型事件，如从赤脚医生到中科院院士，在临床、教学和科研上默默奉献40余载，始终以患者为中心，打破了肝胆胰外科多个禁区。激励学生树立远大理想，增强职业荣誉感和使命感。

5 教学效果

通过课堂观察，学生接受专业知识与思政内容融合的教学模式，课堂专注度较高。利用学习通平台发起主题讨论，学生表示课程思政与专业知识的结合让他们耳目一新，赞同此种教学模式。尤其在大学一年级阶段，帮助他们明确学习目标与方向，激发学习兴趣，树立正确的三观。也有很多同学提出很好建议，如更喜欢中国故事、校园故事、身边故事，为我们今后的思政教学提供了很好的借鉴经验。

6 反思与感悟

在教学实践过程中，我们融入讨论、反思等多种方法，注重思政元素内涵和系统性，学生从情绪、行动上收到效果，最终达到价值塑造的目标。

以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，具有强大的说服力和感染力，有助于将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象，具有其他教育方式不可替代的优势[7]。思政元素的融入，更好贯彻育人理念，激发了学生的浓厚学习兴趣，破解学生的理论误区，培养医学生的临床思维能力，值得推广。

课程思政是一个长期系统的工程，要不断挖掘、积累，以达到更好的育人效果。