高校应用型课程混合式教学模式研究

延边大学师范学院 徐 晶 马金钟 赵国宏

后疫情时代，高校教育回归校园，但是线上积累的宝贵教学经验和丰富的课程资源将在混合式教学上绽放光彩。“互联网+”背景下优质的教学技术与手段，能不能解决当前高校课程建设的痛点？能不能解决大学生在课堂表现上的痛点？混合式教学如何实施？同类型课程有没有模式可借鉴？这些都是亟待解决的问题。

正是基于以上思考，教学团队基于超星课程中心平台，对摄影造型艺术课程的基本教学资源进行了建设，2017—2018、2018—2019两个学期的课程进行该模式的教学实践。初步总结出“一贯三融五赋能”的混合式教学模式，为同类型课程实施混合式教学提供了有益参考，为混合式教学模式的研究提供了更多实证，为移动化混合式教学模式更多地走进高校课堂开拓了道路，为网络时代高等教育教学方式提供了新思路和新方向。

一、“一贯”— —成果导向教育理念贯穿混合式教学设计

成果导向教育理念（Outcome based education，简称OBE）是由Spady等人提出的一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。成果导向教育理念的核心思想是强调教学实施的目标不是以学校的教师传授什么教学内容，而是学生在学校教育期间能够掌握哪些综合能力，以至于其毕业后能够适应未来社会的岗位需求。“成果”对于本研究中的摄影课程有双重含义，第一层含义是成果导向理念中的；第二层含义，也指学生的学习成果，即摄影作品，教师通过作品评价学生对于摄影知识的掌握情况。研究团队依据成果导向教育理念，将固有的知识模块进行划分，划分的过程中十分注重课程内部知识的联结和课程与课程之间的知识联结关系，让学生通过完成“小作业”和“大作业”提升综合能力。“小作业”是教学团队依据课程内部知识联结进行设计，“大作业”是以培养方案中多门课程知识联结进行设计。例如，拍摄人像写真的“大作业”，摄影作品在技术水平上要做到浅景深，突出人物主体，还要注重构图、色彩搭配、美姿、后期处理等，而这些知识是美学基础、摄影课程、平面设计课程的联结。

二、“三融”——三维融合的教学格局

三维融合指的是线上线下学习环境融合、自主学习与合作学习方式融合、任务实践与创新活动融合。研究团队认为“融合”是本研究对混合式教学进行设计的一个非常重要的概念。“融合”体现的不是线上与线下之间的替代，而是相融相浸，是此长彼长，优势互补。在教学环境方面，研究团队在摄影造型艺术这门课程中构建了真实教学场所与数字化虚拟教学场所的融合，构建了真实人文环境（如文化墙、摄影展等）与数字人文环境（如移动端的SNS社群、H5微影展等）的融合。实地教学场所不限于教室，而是扩展到本专业的摄影实验室（棚拍）以及户外采风等实际拍摄现场，数字化虚拟教学环境主要依托超星课程中心平台和虚拟仿真教学软件Camerasim。

在学生学习方式方面，研究团队力求在真实与数字世界中为学生提供自主学习及合作学习的支持，两种学习方式在课程内融合并举。教师抛出问题创设情境，以“产出成果”为理念下发小组合作学习项目，要求学生进行小组讨论，线下小组合作拍摄增进生生情谊、话语交流、组织协调等能力，线上成果展示，利用学习通组间互评、生生互评。

在教学活动方面，将任务实践与创新活动相融合。本课程的固定实践环节是摄影技术与造型创作技能训练，包括数码照相机的基本操作、摄影曝光控制、摄影清晰度控制、摄影用光、摄影构图及摄影拍摄技巧实践等六大类实验项目。实践环节充分与所授理论知识相吻合，教学安排上做到了“一课一练”，让学生扎实掌握摄影技能。教学团队定期组织学生观看摄影展、参加户外摄影采风以及到专业摄影工作室参观学习等创新教学活动。鼓励学生参加校内外各类摄影比赛，自办摄影比赛与影展，鼓励学生思考创新创业，如校内证件照拍摄、校园写真拍摄等创业项目。

三、“五赋能”— —智慧创新赋能混合式教学

“互联网+”背景下的5G、大数据、云计算、物联网、人工智能等技术都将为混合式教学赋能，本研究中“五赋能”主要指的是智慧平台为教学资源、教学评价、教学互动、教学档案管理、教学经验共享五个方面进行赋能。

（一）智慧平台赋能混合式教学资源建设

智慧平台为教学资源的建设赋予了强大的云端供给能力，教师可以通过超星平台将其自带整合词条、学术趋势、期刊文章、图书书目、学术视频、用户自建专题、电子书、精品课、慕课等大量资源进行筛选。对于学生而言，意味着在教师筛选出的推荐资源中拥有了更多的自主选择权。教师为学生打造可选资源丰富的“自助餐”，网络资源虽浩如烟海，但经过教师团队与时俱进地为学生筛选、推送适合学生提高的数字化资源才能让学生“吃得更饱，消化得更好”。

（二）智慧平台赋能混合式教学评价

本研究中，超星学习通提供了一种多元评价机制，对于学生在课堂上的表现和互动，教师可以及时给予评价，课堂表现的积分教师可以随时增减。摄影课程中，让学生与学生之间进行摄影作品互评，可以见贤思齐、相互借鉴，也可以相互批判防止故步自封。多元而开放的评价机制，有利于学生开放性思维的培养，教师还可以鼓励学生形成自我评价，这种自我反思报告有利于学生内省和知识内化。在形成性过程评价当中，教育大数据可以更好地评估学生的学习行为，评估其学习效果，教师可以进行督学或修正混合式教学设计，这是一个十分好的良性循环。

（三）智慧平台赋能混合式教学互动

智慧平台赋能混合式教学互动的可视化和趣味性。课堂上，教师进入网址为X.chaoxing.com的智慧课堂投屏，即可实现附带学生头像的数字化签到，教师可以发起抢答、随机选人和随堂练习等。值得一提的是，主题讨论中还可呈现“词云”，“词云”体现的是学生对于当前主题进行讨论的高频词汇。例如在摄影教学中，教师展示一组同场景同景别但不同景深的摄影作品，让学生以主题讨论的形式一起来“吐槽”，学生各抒己见，生成“词云”，教师可以直观地从大屏幕上了解学生的想法，进而依据学情调整接下来的教学。

（四）智慧平台赋能混合式教学档案管理

教师在现实课堂当中迸发的瞬间智慧、教学灵感，以及对学生某些问题的解答，都不一定是在教学设计最初的计划之中的。例如，本研究中的摄影课程，实践过程中学生拍出的摄影作品各有风格，学生对摄影作品交流时产生的教学疑问具有不确定。“教学档案”功能可以帮助教师记录当下教学行为，形成了教学日志，教师可在课后随时回顾教学过程，反向教学设计，为后续的教学或者同一课程的多班授课起到了非常好的经验记录。

（五）智慧平台赋能混合式教学共建共享

超星学习通推出了“示范教学包”功能，“示范教学包”是由名师提供，能被其他教师引用和编辑并进行混合式教学的课程。“示范教学包”能以模板形式满足教师教学和学生学习过程中的各种需求，减轻教师课前、课中、课后的教学压力和工作量，并为学生提供趣味化、多媒体化的学习资料。教师可以直接克隆并编辑进行个性化教学的内容，包含教案章节资料、作业、考试等各个阶段，各个学科所有资源无限引用，内容质量有保证，让教师可以有更多时间设计课堂，让学生自主学习章节知识点，开启精彩的翻转课堂，帮助解决教师课前、课中、课后的种种难题，打破资源壁垒。

四、混合式教学模式的应用效果

根据连续两个学期对参与摄影造型艺术学生和教师进行的问卷调查和访谈，同时邀请教学同行和教学督导对本模式进行评估，调查结果发现，本研究所探讨的混合式教学模式具有一定值得推广的理论和现实意义。学生反映思维方式发生改变，摄影创作能力得到提高，审美能力、人文素养和信息素养得到了提升，积累了大量的摄影作品，有了自己的“代表作”，参加摄影比赛与影展，提升了综合素质。教学同行反映，该课程的混合式建设在教学过程充分体现了“以学生为本”和“成果导向”的设计理念，利用智慧手段强化了对学生学习全过程的管理与指导，做到了教学与育人的有效结合，达到了培养应用型复合型人才的目的。