汽车维修专业KTS创新创业平台建设探究

杭州第一技师学院 楼凤娟

当前，各种形式各种规模的汽车维修企业迅猛发展，市场竞争激烈，导致各企业不再盲目进行店面扩张，也不愿盲目增加企业员工数量，逐步朝向小型化和社区化发展。随着开设汽车维修专业的中高职业学校数目增加以及汽修专业毕业人数不断增长，绝大多数汽修专业的学生面临就业难的问题，将有越来越多的学生选择自主创业。学生创业成功不仅能为自身带来经济收益，还能够推动区域经济发展，为社会增添就业岗位，甚至将影响整个校园氛围，激励学子们创新创业。被誉为“技能奥林匹克”的世界技能大赛，是当前世界一流，规模、影响最大的职业技能比赛，它代表了各行各业职业技能的世界先进水平。国内各种职业技能竞赛在世界技能大赛的引领下遍地开花、日新月异，急需进行技能人才培养方式的改革。技工院校是培养高技能人才的摇篮，应顺势借助技能大赛寻找探索新未来新道路上的突破点与切入点。各职业院校不仅要为社会输送高端技能人才，还要认清行业的发展前景，不断进行教学改革，开展汽车维修专业学生创新创业实践教育，增强汽车维修相关操作技术，提高学生的综合素质能力，最终提升学生的就业率，为学生自主创业奠定基础。结合世界技能大赛平台，利用大赛的实践与经验，尝试改变技工院校技能人才教学模式。

一、国内外研究现状

目前，汽车维修行业创新创业教育国外教育主要模式有英国“工读交替”、德国“双元制”、澳大利亚技术与继续教育（TAFE）制度。英国的“工读交替”在课程上采取“工读交替”的形式；德国的“双元制”是指学生具有学生和企业学徒双重身份，学校与企业共同负责培训教育；澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）制度，其特点是以澳大利亚职业教育与培训（VET）提供的整套培训计划与大纲为目标，设计教学程序并注重课程和训练的实践性，完全以市场需求为导向，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。

国内各个职业院校的汽修专业，也正积极通过各种手段培养学生的创新创业能力，如开设相应的创新创业课程，定期聘请知名企业专家与学生交流，开拓创新创业思路，鼓励学生在校期间参与各式各样的企业社会实践，鼓励并支持学生积极申请专利。抚顺市技师学院通过采用项目教学法和建设汽车维修专业教学资源库等手段培养汽修专业学生的创业能力，满足当前社会对汽修人才的需要。广西理工职业技术学校利用现代学徒制、校企合作的形式，结合学生创业教育提升汽修专业学生创业的能力。富阳市职业高级中学汽修专业则认为只有在多模式下的系统训练下，才能培养出全面的创业型技能型人才，采用了四种中职校企合作模式：（1）校企联姻——经理人俱乐部；（2）校企融合——企业化实训基地；（3）引企入校——杭州“小拇指”汽修喷涂培训班；（4）校企联动——汽修创业园。其他职业院校汽修专业也都在不断提升自身的专业能力和学生的创业能力。

二、KTS平台建设

随着信息化时代的到来，越来越多的电子技术逐渐渗透到人们的生活与学习中，职业教育也越来越依靠现代教育技术。借助KTS智慧课堂云系统，结合汽车维修专业的发展趋势，研究构建集世界技能大赛、国内汽修相关职业大赛资源、学生自学管控、教师讲评、企业（客户）评价平台等众多功能为一体的KTS创新创业教育平台，实现“线上教育+线下实训”的混合教学模式，解决传统教学方式枯燥单一问题，利用信息化创新创业教学平台将更多更实用的知识技能传授给学生。

搭建职业院校汽车维修KTS创新创业教育工作平台，充分发挥线上和线下混合教学的优势，真正实现线上有网络资源，并实时更新，与时俱进，方便教师第一时间了解汽修专业世界技能大赛及国内职业比赛信息，紧密联系市场，掌握社会发展趋向，实现对学生讲解汽修新技术、新技能、新知识。线下有实践活动，通过KTS创新创业平台上的网络资源，师生进行讨论互动，模仿典型案例，分析解决疑难问题，以便检验学生学习掌握情况、巩固、转化线上知识的学习。过程有评价，学生实践过程和结果都开展评价，不仅仅局限于教师的评价、学生互评，还能得到车主的评价，三者相辅相成，培养学生分析问题、解决问题能力的同时，进一步培养学生创新创业能力。这样的教学模式能够有效解决目前混合式教学存在的教学资源照搬课本内容、网络教学流于形式等问题。笔者研究的主要内容如下。

1.目前，汽修世界技能大赛及国内职业技能大赛中的比赛项目，绝大多数是汽修行业实际工作中的典型案例，参照实际工作项目设定。其反映了行业内对工作者能力的要求，同时项目完成的各项标准也代表了我国汽修行业标准，具有专业性和规范性。职业教育是为学生就业服务考虑，教学应该与技能大赛的先进技术相接轨，补充相应的知识和技能，培养学生就业后的延伸和拓展能力。在KTS创新创业平台建设中，设有世界技能大赛及国内职业技能大赛历年题库和典型维修案例，并与时俱进，实时更新题目和类型，方便学校师生查阅有关比赛的视频及新闻，了解汽修先进服务理念、技术标准、高端技能水平。

2.教师应用KTS教育工作平台，将汽车维修的基础课程内容与职业技能大赛的资源进行创新性融合，借助平台案例引入日常实际教学中，指导学生学习最新最先进的汽修知识，有效开阔学生的知识视野，提升学生的汽修技能，强化学生的实际动手能力，进一步提升学生的创新创业能力。

3.打破原有的传统单一教学模式，将新型的创新创业教育融入原有的教学体系，提升每一节课的价值，提高课堂的教学效率。例如，在汽修维修相关课程中鼓励学生通过平台接单，联系校外企业及需要维修的车主，将真实的案例引入教学中，改变以往由教师单一设计故障的教学模式，同时将教学场地实训中心设计改成开放式、现代化、企业化的实训场所，推进学校的汽修专业建设。

4.平台设有相关国家标准条例选修课程，如对汽车维修业的分类指导、公司的申办流程、证照办理、开工条件要求、行政人事、财务管理、相关税法、门店网络宣传、风险等在创新创业中须了解掌握的知识和技能，鼓励支持有创业梦想的学生进行选修。

5.平台建设为车辆维修车主提供了维修预约及评价服务，学生可在线上与车主交流互动、探讨交互，使学生在讨论、思辨中升华知识，提升服务意识，比单一的理论灌输效果更好，达到知识培育的最优化。与客户交流沟通、解决问题的能力对学生适应企业环境和文化氛围，对学生在企业中的生存、学习、发展能力有着至关重要的作用。

三、建设意义

1.利用互联网技术创新性将课程平台作为汽修专业学生创新创业教学工具，服务师生改变教学方法，打破传统教学模式，加大与社会现实的联系，提高学生对创新创业的兴趣和热情。同时提升学生的创新创业能力，让学生在创新创业实践中实现自己的人生价值，并在创业中将价值发挥到极致。

2.紧跟职业技能大赛潮流，将一流的高端技术融入汽修专业日常教学，并且利用平台预约接单，将真实的案例引入教学，增加学生与社会的联系，实现汽修课程教学、实践和管理服务相结合，提升学生的综合素质能力，为学生创新创业奠定基础。

3.通过平台服务评价这一环节便于学生明确自身不足，以便完善学生积极创造自我发挥的空间，促进学生服务意识的改善，提高学生自主创业、优化服务的创业基本功，引导学生将理论知识与实践技能整合，学会解决问题。

4.当学生业余学习或外出实习过程中，甚至毕业后创业遇到瓶颈或遇到技术困难时，借助KTS创新创业平台网络教学资源、教师的在线指导都能为学生提供帮助。

在“互联网+”背景下，KTS创新创业平台通过数字化技术手段开展混合式教学模式，极大地促进了整个社会传统教育理念的转变，深化改革了职业院校汽修专业的人才教育培养模式。从传统的就业教育逐步向新型的创新创业教育演变，提高了课堂的教学效率，实现了职业教育的创新性和应用性，为创新创业教学提供了保障。激励教师提升自身的专业技能，掌握有效的课堂教学方法，解决学生的疑难问题，提升基础创新水平，使学生不仅成为求职者，更成为工作岗位和职业的创造者。只有适当的土壤，才能播种出更好的果实。