例谈初中历史教学中时空观念的培养策略

福建省莆田市外国语学校 吴海娜

在初中历史教学工作中，培养学生历史学科核心素养是目前教学要求的重点。同时，在新课改背景下，如何充分利用好我们的课堂、立足课堂教学模式如何培养学生逐步形成具有历史学科特征的品质和能力是践行新课改要求的难点，笔者总结自身多年教学实践经验，针对课堂教学模式提炼出以下几点策略。

一、借助思维导图，构建历史时空体系

培养学生历史素养的重要根基是历史基础知识，构筑正确时空观念的前提是要做到准确掌握历史知识和历史线索。在传统的教学模式中，除了一些本身对历史学科有独特爱好的学生之外，有相当一部分学生都在历史学习过程中采用死记硬背的方式，如此造成的后果就是一方面提高不了学生对历史学科的兴趣，降低了其主动学习历史的积极性，另一方面也难以达到教师预期的教学效果，从而无法达到预期教学质量。思维导图法则能够利用各种鲜明的的元素诸如颜色、符号、数字等，将历史时间点、历史事件、历史人物等联系起来，可以在学生脑海中构建完整的历史知识框架，该法除了能杜绝学生采用死记硬背的方式强记知识点外，也能有效地将抽象思维与具象思维相结合，促进学习效果。故在教学实践中笔者建议教师可以指导学生设计历史思维导图，以此培养学生的历史素养。以笔者自身的教学实践为例，在讲授完“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元的内容后，在课上与学生共同就所有知识点进行复习、总结并设计思维导图。首先，提出问题：这一单元介绍了隋唐历史的哪些方面？隋唐盛世出现的原因有哪些？这些问题能够引导学生对教材以及笔记进行查阅，整理出本单元介绍的隋唐的政治、经济、文化、民族关系和对外关系等内容，为思维导图的构建打下基础。其次，带领学生设计“树状图”，以“繁荣”和“开放”为主干，以“开明的政治”“繁荣的经济”“友好的民族关系”“开放的外交”“辉煌的科技文化”为支干，并在支干上进行分支，将背景、内容、特点等填入其中，最终就自然构成一个完整的知识框架网络，既让学生在记忆时一目了然，也提高了学习效率。

二、结合科技手段，启发学生时空意识

历史学科的知识点核心突出，但是内容包罗万象，除了有政治、经济、文化等主要方面外，同时也会涉及风俗、服饰、饮食、建筑等其他方面的相关内容，是初中学生积累见识、开阔视野的重要途径。由于历史教材篇幅的限制，想让学生对真实历史形成全面、直观的认识有一定难度。出于这点考虑，结合当下时代技术的发展，教师可以充分利用多媒体技术的针对性优势，通过呈现图片、声音、视频等内容，让学生看到、听到更加“真实”的历史知识，以身临其境的体验感来不断启发学生的时空意识，培养学生的历史素养。例如，笔者在教学“宋元时期的科技与中外交通”一课的“活字印刷术的发明”这一子目的内容时，首先用图表为学生展示了印刷术的发展史，让学生对印刷术发展的过程有了最基本的了解。其次，与学生一起观看利用活字印刷术印刷作品的流程视频，让学生对这一技术的应用过程有直观的感受。最后，带领学生观看了汉字激光照排系统视频，进一步联系了当代技术和古代发明之间的核心联系，这样一方面能帮助学生自主建立历史时间轴，正确了解历史顺序，同时还让学生切身感受到了如今科技发展的日新月异，更加有效地培养学生的时空观念。这样的授课方式，能让学生在有声有色的环境中感受历史、学习历史、认识历史，最终不断促进学生历史素养的发展，为其综合素质的提升打下坚实的基础。

三、通过史实印证，培养学生时空观念

历史作为一门综合性极强的学科，它所要展示和研究的不仅仅是过去发生的事件，更重要的是要传达历史始终与我们的现实生活紧密相连这一观念。清楚认识历史与现实之间的密切联系，能够为人类社会的发展提供有效的指导方向，促进人类社会不断往正确的道路上进步。因此，在初中历史教学实践中，教师需要引导学生将历史与现实正确结合，并通过汲取历史经验教训、在现实中不断思考探索来丰富自身的认知和阅历，用正确的历史观指导学生学习与生活中的行为，培养学生的历史素养。例如，在讲授“宋元时期的科技与中外交通”一课的“指南针的发明”这一子目的内容时，笔者将古代的罗盘与现代的卫星定位系统结合起来进行比较。学生对课本知识进行基本了解后，笔者要求学生在课后查阅、搜集相关的资料，找到古代罗盘和现代卫星定位系统之间的相同点与不同点，并表达自己的见解。这样一来，学生能够发现两个不同时代的定位方法都是人们在生产生活中辨识方位的重要工具，同时，当今卫星定位系统更加精准，充分体现了社会科技高速发展的现状。长此以往，学生的时空观念可以得到不断的增强，学会在现实中认识历史、分析历史。

四、利用情境教学，加强历史时空理解

历史学科的特点在于其极强的归纳性和抽象性，尤其是在初中初学历史这个阶段，有很大一部分教材内容对于学生来说是枯燥无味的。在没有趣味性加持的情况下，如果教师讲述又偏枯燥，就很容易让学生失去对历史学科的兴趣，更无从谈起培养学生的历史学科素养以及对相关史事的认知和理解。但是从另一个角度来思考，处于中学阶段的学生普遍对新鲜事物有强烈的好奇心，同时也对未知事物有体验的欲望，教师若能在历史教学中适当创设情境，陪学生“穿越时空”，回到过去，感受历史，以此来增强学生的课堂主体性和参与度，让学生更快地融入教学活动，迅速自主理解并掌握课程要求的知识点，这不但能让原本枯燥无趣的历史课堂变得充满生趣，也能更好地激发学生对历史学科的兴趣。情境教学之一的“问题情境”指的是由一个具体问题引申，通过归纳、剖析、总结等手段达成目标的课堂情境，这对于学生学习历史具有一定的指导性和启发性。在课堂上设立历史事件情境，目的是激发学生探究核心历史问题的积极性，将学生被动的学习方式转变为主动，培养学生核心素养。在历史课堂教学中，针对有些学生不易理解的知识点，可以通过创设问题情境，逐步追问，打通学生思维，在合作探究中加深理解；在不断质疑中得出结论，达到理想的教学效果，实现培养学生的时空理解能力。如在学习“五四运动”时，对于五四运动发生的背景、结果、意义学生是比较难理解的，笔者在教授这部分内容时，通过设计一系列问题，步步递进，层层深入，启发学生的思维，引导学生深入思考。“巴黎和会上，为什么中国作为战胜国却没能要回山东利益？”“北洋军阀政府为何明知丧权却仍然准备在合约上签字？”“五四运动如何进一步扩大？”这样一步步把学生带入当时的情境中深入思考，在提问的同时，适当补充一些必要的相关材料，让学生自行理解，鼓励学生发表与众不同的看法，创造性地发现问题，通过不断质疑和释疑，加深对“五四运动”这一历史事件的认识和理解。

情境教学的另一个应用实例就是体验式课堂，教师在讲授历史知识点时，往往可以通过布置一些模拟历史场景来带领学生真实地感受历史事件。例如，在教授“甲午中日战争”这一内容时，选取电视剧《走向共和》中李鸿章与日本人签订《马关条约》现场谈判片段，根据台词让两位同学分别扮李鸿章、日本人，让学生体验当时李鸿章的矛盾心理。这种体验式课堂，加深了学生对该历史事件的思考和理解。在历史核心素养的新课改背景下，初中历史课堂教学也要不断改革创新，充分运用各种教学策略，保证学生的课堂主体地位，促进学生的自主学习能力，以加强学生的时空观为目标，配套教学理念，把学生的学习兴趣放在重要地位，以此不断提升学生的历史核心素养。

综上所述，对学生来说，历史学科的核心素养是其他学科不可涵盖的，它对树立学生坚强意志、培养学生学习能力、提升学生精神品质等方面有重要作用，同时也是学生成长道路上必备的素养之一。因此，初中历史教师在教学中要深刻认识到培养学生历史学科核心素养的必要性，并需要不断优化、完善教学方法，将历史素养的培养与教学活动紧密相连，通过适应教学环境的方法和相关策略来引导学生开展思考和探究，让学生在学习过程中形成良好的历史学科素养，促进其综合素质的不断提升。