大学英语翻转课堂教学模式的问题与对策研究

黎 珂

(仲恺农业工程学院 外国语学院，广州 510225)

1 翻转课堂教学模式的主要内容及特征

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是源于美国“Flipped Classroom”的交互式课程教学模式，这一教学模式下教师与学生的位置、课堂教学时间的设置被重新调整，教师开始将课堂学习的决定权转交给学生。因此，翻转课堂作为以网络在线视频为主的专业教学方式，通常包括课前、课中及课后等的全流程教育，由学生在课前观看本专业的网络在线教育视频，课堂中教师针对重难点理论知识，创设多样化的课堂教学情境、教学内容、教学方式，展开学生小组间的思考讨论。而在翻转课堂课后教育过程中，也通常由学生根据自身学习状况，进行不同专业理论知识、表达实践内容的反思学习，教师只是为学生提供疑难问题的讲解、解答帮助，实现多元化课程教育教学质量的提升。[1]因而相比于传统讲授式课程教学而言，翻转课堂教学具有以下几方面特征。

(1)教学目标明确、教学内容的重难点突出。网络翻转课堂在线教学，主要在每节课选取某一教学主题，围绕重难点内容进行专业知识的组织设置，引导学生参与到专业课程内容、疑难问题的讨论交流之中。而且不同专业翻转课堂的教学目标，通常与社会企业有关专业人才的要求相一致，且更注重对不同学生表达实践等技能的教育。

(2)授课时长短、课内外教学内容较多。一般以在线网络视频为主的翻转课堂教学，其教学时长通常在20 min左右，每个教学视频包括提出问题、创设教学情境，以及组织教学内容、教学方式、互动交流模式、学习测验等课程环节，先由学生进行专业课程内容的自主学习，再由教师引入课内外多样化的网络教育资源，对其中存在的专业知识点、疑难问题作出讲解。[2]

(3)线上线下网络课程教学的融合。翻转课堂是以线上教学为主，同时与线下灌输讲授教育相结合的课程教学模式，根据不同学生的思想认知、学习差异性，设置层次化的专业课程教学内容、教育流程，包括课内外教学理论知识、实践内容的组织，以及安排一系列在线测验、互动交流、疑难解答等活动流程，以满足学生多样化的课程学习需求。

2 翻转课堂在大学英语课程教学中应用的优势

(1)以学生为中心，构建大学英语明确的课程教学目标。大学英语分级课程教学中，教师不再作为整个课堂教学主体，而是将学生放在英语课程教育的中心地位，围绕不同学生的学习差异、内在需求，采取网络教育+讲授教学的协同方案，引导学生参与到理论知识与实践的探究学习中，调动不同主体的课堂积极性。特别面对以“大班授课”为主的课程教学而言，教师会借助于多种课外教学资源，进行分层次在线网络课程的组织制作，注重英语词汇、句型、语法与阅读理解内容的合理设置，向学生讲授每节课的重难点课程内容，对不同学生面临的学习困惑、疑难问题，作出“一对一”交流解答，这样不仅能够节约课堂讲授时长，而且可以在短时间内保证英语专业理论知识、实践内容的准确传达。[3]

(2)线上线下课程教学结合，创新大学英语教学内容与方式。以慕课(MOOC)、微课、spoc在线课程为主的翻转课堂教学，通常包含线上课程内容、线下课堂教学内容两方面。其中网络在线英语课程教育，是以听力、口语表达、阅读理解和写作等实践内容为主，通过在网络中总结每单元/每章节的重难点知识，利用多媒体软件、PPT课件等网络设备，进行英语专业理论内容、实践案例的展示教育，可以最大程度拉近教师、学生之间的距离，由学生根据自身英语知识的学习状况，反复观看与识记存在疑问的英语内容。同时教师也会在网络视频讲解、在线测验、课后练习巩固等的教学中，与学生展开不定时的网络在线交流，查看学生不同时间节点的学习留言。而在高校英语课程线下教学方面，教师只是起到教学内容讲解、学习指导的作用，针对不同学生提出的英语理论知识、口语表达及实践案例中，存在的多种疑难问题，对学生作出分类的教学指导，加强学生整个课堂学习流程的综合性评价，从而深化其对英语词汇、语法或句式内容的理解和掌握。[4]

3 大学英语翻转课堂教学模式存在的问题

(1)英语翻转课堂教学目标设置，与学生基础存在差距。面对学生不同的大学英语基础水平，在英语翻转课堂教学过程中，各高校通常选择围绕每单元/每章节重难点知识的方式，进行课程教学内容、课程教学方式的组织设计。但这一兼顾大多数学生学习状况的课堂教学模式，容易忽视英语基础薄弱、学习成绩较差的学生，部分学生仍旧存在着依赖教师引导的观念，在英语知识搜集、课程理论知识学习、实践探究方面，出现自主性较差、兴趣较低的问题。特别相比于传统讲授式课程教学而言，英语翻转课堂的信息密度过大、课程任务多种，反而增加了学生英语知识学习的压力，难以达成既定的人才培养教学目标。

(2)大学英语翻转课堂网络软件、硬件资源的匮乏。在多媒体信息交互网络环境下，各高校均已经搭建起完善的校园局域网，且配备有用于学生英语学习的多媒体教室，但对于大学英语翻转课堂教学而言，仍然缺乏专业化的网络软硬件教学资源。如多数院校并未设置听力教室、多媒体白板教室，不能为学生听力、口语表达、阅读理解的学习，提供宽松网络课堂空间。同时在网络翻转课堂视频的制作方面，由于高校缺少充足的财政资金、办学经费，对于课外多样化教学资源、网络计算机硬件的利用，存在着学习资源过于陈旧落后、教学设施更新频率慢的问题，学生真正参与到网络在线学习、课堂案例实践中的机会较少，在课后访问翻转课堂网站、学习网络资源内容的人数占比较低。因此在计算机硬件、网络教育软件缺乏的现实环境下，“大学英语”“新视野大学英语综合教程”等翻转课程的教学，会严重影响学生在英语课程学习中的参与度，也会导致英语分级课程教学的执行、实践难题。[5]

(3)英语翻转课堂的教学内容、教学方式过于繁杂。高校英语课程翻转课堂的教学，主要从英语词汇、语法、句式等方面内容着手，进行英语课教学情境、教学内容、教学方式的组织设置，学生也往往按照教师的专业课程教学安排，通过观看网络在线教学视频的方式，学习每单元/每章节规定的重难点知识内容。这一网络在线英语教学模式，相比于“灌输讲授式”课程的涉及面更广，选取的课外教学资源、教学方案也更多，但也显露出翻转课堂教学流程组织过于繁杂的问题。如教师为了保证照顾到不同学习阶段的学生，通常会在“大学英语”“新视野大学英语综合教程”等知识讲解的同时，引入更多课外发散性的英语听力、阅读内容，使得学生对英语课程内容的学习，缺乏系统性知识体系的认知与了解，有关课程实践内容的重难点把控、学习节奏也较差，由此学生的英语听力、口语表达、翻译实践等能力很难得到提高。

(4)大学英语翻转课堂的分级教学评价体系待完善。不同大学英语翻转课堂的教学评价，通常采取填写英语学习评价表格的方式，对学生某一时间段内的学习状况作出总结与评估，其更注重对学生英语成绩、英语学习任务完成情况的评价。如多数大学英语的网络翻转课堂中，教师只是围绕英语教材重难点知识，开展学生英语听力考试、笔试学习成绩的检测与评价，缺少与社会实践相关的语言交际、口语翻译、商务写作等技能考核，得出的英语翻转课堂教学、学生学习的评价结果缺乏客观公正性，不能作为后续英语在线课堂教学的指导。

4 大学英语翻转课堂教学模式的创新策略研究

(1)构建以学生为主体的英语课程教学目标

大学英语翻转课堂的教育教学中，教师应以学生为整个课程中心，针对不同学生的英语基础知识、语言表达学习状况，开展多元分级的课程内容教学。首先根据每单元/每章节的重难点内容，依托多种网络在线课程教育平台，加强课内外英语基础词汇、语法及句式的组织，进行英语视频、音频等教学内容的录制制作，对学生展开网络在线的英语理论知识、实践内容教学，引导其积极参与到不同英语课程内容的选择性学习中，使其对英语听力、口语对话与翻译等的基本英语内容，作出较为客观准确的认知、了解和掌握。而在这一网络化英语翻转课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的反馈状况，对现有大学英语课程内容、教学方式作出调整，有效保障英语理论知识、表达实践教学目标的实现。

(2)依托网络云平台创设英语课程教学情境。不同高校对于大学英语课程内容的教学，要在课堂讲授式教育的基础上，借助于蓝墨云班课、智慧课堂APP等网络在线软件，以及课外教学资源、多媒体视频和PPT课件，制作出符合教材大纲要求、学生需求的网络化教育内容。而这一英语课程内容组织的过程，也是大学英语教学情境创设的流程，如教师可以针对每单元/每章节的英语词汇、语法和句式等，设置以听力、阅读为主的教学情境，编排、编辑与制作形成20 min以内的翻转课堂视频。通过向学生提出一系列的发散性问题，在网络线上平台的PPT课件中进行演示讲解，引导学生对每节课重难点知识的认知与理解，并在网络在线平台或课堂中，对学生英语课程学习作出解答。

(3)创新英语翻转课堂的教学内容与方式。大学英语翻转课堂作为一种混合教学模式，需要以学生为主体，对原有“灌输讲授式”课程教学作出改革创新，通过网络线上教学平台开展教学内容传达、教学活动管理，可以实现英语课程多种功能需求的完善。如当下在“大学英语”“新视野大学英语综合教程”等课程教学中，首先可以搜集网络多元化英语教学资源，根据不同学生英语基础、学习状况，组织具有层次性的英语课程理论知识、实践表达内容，制作文字、图片、视频或音频相结合的电子资源，由学生在课前开展英语内容的自主学习。之后利用H5网页编辑、Dartflsh、短视频制作等软件资源，制作网络英语翻转课堂教学视频，对学生展开英语教材课文、词汇及语法内容的教育，设置教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等课程流程，对学生某一阶段的学习状况进行课堂测验。通过微博、微信、QQ等新媒体渠道，将学生分为多个交流讨论小组，由学生自行浏览和下载相应的英语课程资源，与其展开广泛的互动交流、在线问题解答，带领学生参与一系列的课外英语交流实践活动，对不同学生英语听力、发音、词汇掌握，以及口语交际表达、写作技能作出规范化指导，培养出符合社会需求的综合性专业人才。

(4)注重英语分级翻转课堂的实践教学、综合评价。在大学英语翻转课程教学管理中，对于不同学生英语理论知识、实践表达等的学习状况评价，能够有效保证英语课堂教学的客观性。所以出于学生英语课程学习的综合技能评价的考量，需要在课堂中设置A级、B级、C级等分级教学评价体系，对学生课前、课堂及课后的英语理论与实践学习，进行全方位的听力理解、口语表达、阅读与写作技能的学习评价，为学生不同阶段、不同英语专业内容的学习打分。如借助于网络云平台等翻转课程客户端软件，教师可以对学生进行课堂在线测验、课后学习等的评价，包括英语理论知识掌握、口语表达、商务函电写作的综合性考核评价，最大程度保证英语翻转课堂教学评价的公正客观性。