以问题促进学生自主学习能力提升

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 胡晓兵

学生作为课堂学习主体，要有一定的自主学习能力，要有广泛的获取知识的渠道，这样才能让学生的学习无所不在，才能让学生的终身学习成为可能。实际教学中，教师可以以问题为抓手来促进学生的自主学习。

一、开展课前先学，寻找个性化的问题

在课前先推动学生去自主学习，学生学习的材料将是丰富的，研究的方向也将是广泛的，这就让学生的学习更有代表性。教师在组织学生课前先学的时候可以收集一些个性化的问题来拓展课堂教学。

例如，在“认识百分数”的教学中，我给学生提供一些先学材料，引导学生到生活中去寻找一些百分数，体会这些百分数的意义，并结合实例发现百分数的相关知识。学生在课前的自学过程中果然有很多不同的发现，有的学生上网查找百分数的由来，将百分数的产生和发展过程介绍给大家；有的学生从生活中的百分数应用实例中得出体会：百分数的应用比分数广泛得多，由此展开对百分数和分数的比较，并发现百分数的优势之一就是利于比较大小；还有的学生发现了百分数和小数之间的关系，能够将小数化成百分数。在批阅学生课前先学的作业时，我发现了学生已有认识中一些有价值的地方，于是确立了课堂学习的几个重要问题，围绕不同问题推动不同的学习小组来展示。

教师应该敢于放手，让学生从自己的角度去展开自主学习，收集相关的资料，记录自己在学习过程中发现的问题，这样可以让课堂教学更有针对性，同时可以促进学生学习能力的进一步提升。

二、开展课上研学，突出代表性的问题

课堂教学中，教师要挖掘出共性的问题，要围绕有代表性的问题展开进一步的研学，以此推动学生开阔视野，促进他们数学学习的深入。

例如，在“认识负数”的教学中，我引导学生在课前先学，找到一些生活中的负数，并引导学生体会负数的含义、大小，建构负数的体系。在学习中，学生明显已经感知到负数小于0，一些学生能在具体的情境中用负数来描述特定的现象。课堂学习中，我引导学生就负数展开进一步的交流，发现学生对在温度计上划线表示出指定的负数存在困难，于是我通过课件出示几个不同的温度计（温度计的刻度不同）和一些典型的负数。在这个过程中，学生观察到温度计的刻度是不同的，要找出对应的负数，首先要弄清楚温度计上的一小格表示多少度，其次是要感知负数的相对大小，比如在温度计上标出-8，就要思考这个温度在-10 刻度的上面还是下面。通过几个实例的研究，学生不仅掌握了这个问题，而且对于负数的体系有了进一步的认识。

课堂上就重点问题展开研究不仅可以帮助学生突破认知难点，而且可以给学生的自主学习提供范例，让学生明白自主学习可以从哪些点展开，需要研究怎样的问题，如何具体落实问题的研究等。

三、开展课后延学，记录有价值的问题

数学与生活是密切相关的，很多数学知识可以在生活中找到注解，也在生活问题中有着广泛的应用，教学要从课堂出发，延伸到生活中，延续到课外，让学生在不断思考的过程中继续发现有价值的问题。

例如，在“小数乘除法”的教学之后，我引导学生深入生活去寻找一些与小数的计算相关的问题，就这些问题展开实质性的研究，并将自己的研究过程写成数学小论文。学生在接受任务之后，利用周末的时间展开调研，发现在很多地方用到小数的计算，比如缴电费的时候，根据不同人家的用电实际情况，可以选择分段计费的方式，即将一天的用电量分成谷时用电和峰时用电两种，这样就需要通过计算来比较选择分段计费前后的总价，以确定分段计费的方式是不是适合。有了这个想法之后，学生统计了自己家连续几个月的用电量以及用电的时段，通过计算分析出采用分时计费的方式会节省一些电费。这样有理有据的数学小论文体现了学生应用数学知识解决生活问题的能力，也展示了学生敏锐的数学直觉，体现了学生的自主学习能力。

总之，问题是数学学习的依托，在发展学生的自主学习能力时，要在不同的环节选择合适的问题来推动他们的自主学习，让学生围绕重点问题展开深入的研究，这样不仅可以为学生累积成功的经验，还可以推动学生自主学习的深入，提升课堂教学的有效性。