深度学习，让数学课堂更高效

江苏省如皋市下原镇花园小学 徐云桦

深度学习对于学生来说是一种非常有意义的学习方式，它要求学生不仅要理解数学知识，还要将知识联系在一起，逐渐形成知识网络。学生的数学学习必须要深度学习，体会思考的乐趣，构建自己的数学体系，让数学课堂更高效。

一、运用创新思维，促进深度学习

小学数学学科具有很强的逻辑性、抽象性，要学好这门课程，就要培养学生的逻辑思维和创造性思维。教师在课堂中可以有目的地引导学生多思考、多探究，并对学生的思维方式提出合理化建议，促进学生用自己的思维解决数学问题，深度学习数学知识，提升课堂教学效益。

例如，在教学《周长》一课中， 教师给学生准备了10 根长1 厘米的小棒，让学生摆出自己喜欢的长方形，并想一想长方形的周长是多少。学生摆出了各种各样的图案，并运用数一数的方法算出周长。教师让学生仔细观察摆好的图形，发现其中的规律，简化计算方法。学生发现：长方形对边相等，可以用“长×2+宽×2”计算周长。有学生发现，也可以用“（长+宽）×2”来表示周长。教师让学生自己来感受哪种方法更简便，更愿意运用哪种方法来解决问题，让学生在计算周长时不再局限于单一的计算公式。

上述案例，教师引导学生动手操作，通过动手摆一摆来加深对周长的认识，并让学生自己总结周长的计算方法，让学生不再局限于教材中抽象的公式，培养了学生创新思维，让数学课堂更高效。

二、加强实践操作，促进深度学习

在小学数学学习中，学生可以从教材中学到很多理论知识，但数学具有很强的抽象性，教师单纯讲解，学生未必能真正理解，时间长了，就会渐渐遗忘。这时，教师就可以引入动手操作，帮助学生掌握所学知识。长期的教学实践证明，学生在实践操作中更能感受到学习的乐趣，因此，教师在课堂上要加强实践操作，更好地促进学生深度学习，带给他们成功的学习体验，感受数学的魅力。

例如，在教学《圆柱体的认识》一课中，教师让学生准备纸张、胶水、剪刀等学具，让学生按照书中的步骤自己动手制作一个圆柱体，在操作的过程中思考圆柱体的特征。学生先将纸张卷成一个圆柱形，再按照卷好的圆柱形的底部裁剪两个相同的圆并用胶水固定，作为圆柱体的底。学生在做的过程中发现，圆柱体都有两个底且两个底相等，将圆柱体的侧面展开后得到一个长方形，圆柱体的高是长方形的宽。这时教师让学生思考：圆柱体和圆锥体有什么区别与联系？它们之间有什么关系？你能做出等底等高的圆锥体吗？通过二者之间的对比，优化了学生的知识结构，提升了课堂教学效益。

上述案例，教师在课堂中让学生通过动手操作感受圆柱体的特征，将立体化的图形平面化，学生对圆柱体有了直观的认识，通过对相似图形的比较，让学生的知识更加系统化。

三、引发学生兴趣，促进深度学习

没有兴趣支撑的学习很难取得高效，教师可以根据学生的兴趣爱好来设计教学方案，促进学生深度学习，在教学过程中可以将游戏引入课堂中，将数学知识点融入游戏中，提升学生的学习动力，让学生愿意付出时间和精力来学习，并在娱乐的过程中深度思考，帮助学生构建知识体系，提高课堂教学效率。

例如，在教学《一位数乘两位数》一课中，教师给学生讲解了乘法的计算过程，并告诉学生在计算过程中的注意事项。为了让学生深入思考，教师让学生计算“99×7=”，很多学生看到算式后立即列竖式来计算，得出结果是693。教师问学生：谁有巧妙的方法，能不列竖式就直接给出答案吗？这一下激起了学生的兴趣，学生给出了好多种方法，有几个学生提出：可以将99 看成100，算式变为“100×7-7”，这样更简便，其他学生都认可这种计算方法，于是教师提出：如果是999×7，9999×7 呢？你可以快速给出答案吗？

上述案例，教师结合教材内容让学生对问题进行深入思考，并根据学生的兴趣来“投其所好”，激发学生探究学习知识的欲望，在一定程度上培养了学生解决问题的能力，让数学课堂更加丰富多彩！

总之，深度学习是一种科学的学习方式，它对学生学习提出了更高的要求。在小学数学教学过程中，教师应该深度钻研、深度反思，促进学生达到深度学习状态，构建特色数学课堂，让数学教学更高效。