初中英语教学中的课堂导入策略

福建省福清市龙江初级中学 张初燕

导入环节是课程学习的起点，英语作为非母语教学，在上课时渗透合理有效的课堂导入能够在正式讲授前引起学生对教学主题内容的关注思考，完成语境环境的铺垫衔接，增强教学的趣味性，激发主体的积极性，从而提高学生对课堂知识的吸收效率，起到先声夺人的重要作用。

一、初中英语教学注重课堂导入的意义

（一）活跃课堂学习气氛，培养学生主动学习英语的积极性

在初中课堂加强课堂导入的具体实践，能够更好地帮助教师推进课内文本教育教学的进度处理，增加对课程标准知识点的吸收记忆，加强对单词语法内容的理解背诵，从而促进对课堂文本和知识点的吸收，有利于英语教育教学活动的顺利开展。

（二）提高学生的英语相关听力、口语表达以及阅读理解能力的提升

合理地进行熏陶式课堂导入，能够拓宽学生的思维广度和文本内容的吸收能力，在正式深入研读课本时更能把握文章的核心主旨和感情基调，在潜移默化中提高初中生信息的筛选能力与筛选效率。部分引入环节能够增强英语语境的暴露接触，鼓励学生进行自我需求和观点爱好的积极表达，间接帮助学生提升英语的听读能力和口语表达，减少第二语言学习的阻碍性，增加英语学习的自然与流畅程度。在不断施行与习惯之中，能有效改善初中生普遍存在的“哑巴英语”现状，有助于初中生英语学习的核心素养形成。

（三）通过初中英语教学课程导入，提高对所学课程内容的关注整合

通过英语课程导入，学生的学习主体积极性能够得到充分调动，尽快进入课程环境。通过课程提效从而减轻学生课后学习负担，降低教学梯度，促进对重难点知识的深刻掌握，同时有利于前后章节单元的衔接连贯，方便学生知识的迁移与运用，帮助学生巩固整合自有的知识体系。在此过程中，能够增强学生主动学习能力，从而保持积极的态度汲取有益的英语相关新知识，形成无限增益的正面循环。

二、初中英语课堂导入存在的问题

（一）教学功利化，忽视导入情景创设

部分教师在中考指挥棒的制约下，主张功利化、程序化学习，过分重视成绩，对课堂导入的方式方法没有进行思考与探索，不重视课前准备工作和课堂环境的生动有趣。教师更为关注英语考试的目标要求，从而忽略了能够大大提升教学效率、有事半功倍效果的课堂导入环节，导致教学过于功利化。

（二）施行方法不当，在教学实施中无法呈现

由于教师主体对教材理解程度与侧重点的差异，课堂教学导入理念的渗透随意性大，同时缺少一定的导入方法培训和合理监督评价机制，无法确保更好地导入过程和方法落实。初中英语教师往往通过传统手段或有或无地进行教学导入，例如通过单方面的讲授灌输和强行背单词讲语法，鼓励死记硬背和注重分数考查，而不是引导学生进行兴趣学习。因此，教学引入方法的使用不当无法调动学生的参与感，方法上的死板教条也不能使学生产生共情。

（三）难以调动学生课堂参与的激情与动机

传统的初中英语课堂往往从单调的听课文录音与翻译文本开始，强调语法的学习与单词词组的记忆，英语教师是完全的主导者，没有课堂导入环节的重视强调，忽略了学生听说能力的练习，不利于学生英语学习兴趣的培养。同时，缺少承上启下的梯度衔接，不利于教学重难点的吸收理解，使课堂效率较为低下，学生课后英语学习负担加重。教师通过“填鸭式”的教授、流程式的考核、枯燥的叙述单词语法与划文本词组，对教学文本教学深度探索不足，对英语相关背景文化相当漠视，而教学任务性重、学生对英语学科的学习缺少充分兴趣驱使，这导致学生求知欲低下、积极性不足，接受课前导入任务后无法拥有充分的自觉性与持久的驱动力配合教师完成教学导入环节。

（四）缺乏合理的激励反馈手段及问题设计

在布置导入任务时，教师往往把未经处理的英语文本材料直接抛出，问题导入缺少场景衔接，总体显得较为生硬，导致学生在课堂任务的关注度上存在差异。同时，受教师导入内容和教学实际水平影响，在课堂上往往缺少与导入环节相衔接的检验反馈手段，在设计具体的导入问题时容易出现不能满足大多数学生心理状态、生理状态与接受程度要求的导入设计。往往出现中心思想、重难点问题的理解差异，造成师生沟通的断面，导致教学效果受到影响。

三、课堂导入在初中英语课堂中的运用策略

（一）教师通过教学导入技能培训，提升自身素养

教师通过相关理论的学习，能够有效提升专业素养，掌握联系旧知识导入、联系实际导入、直接导入与运用演示导入等方法，通过类比、设问、制造悬念、模拟场景等手段施行，把握课标要求和课程特点，将教学目标拆解。课前先向同学们传达课堂教学的重难点，同时与时俱进贴合初中生生理和心理的具体特点与需求，事先筛选合理的媒体素材等进行诱导式讲解，并伴随有趣的激励手段，通过灵活创意的设计进行课堂兴趣的激发，提高学生教学期待，激发学习探索的动机，同时鼓舞教师教学状态，共助教学目标的顺利实施。

（二）改善教授方式，提升新颖性与趣味性

课堂导入是一堂课是否精彩有趣的关键，现有的课堂导入往往以教师为主体，充满“灌输式”的教学，并且授课方式较为单一。教师可以充分运用互联网与多媒体技术，例如通过初中生喜爱的动漫形象、视频音频等进行展示，在有条件的情况下进行课前场景融入、实地考察等。鼓励学生在教师抛出课程主题之前，通过多种方式自主阅读查找资料，在课堂上分享，分角色扮演朗读，促使学生举一反三地掌握知识，在启发学生学习的同时，促进良好学风的形成，让课堂别开生面。

（三）“听说读写”相结合，提升学生语言表达与写作能力

通过教师端或媒体端的语言输出，到学生为主的朗读体会，再到文本内容主旨的头脑风暴，再到情感流露的妙笔生花……起始导入环节均可以灵活进行，让学生有积累记忆的意识，有助于学生逻辑思维能力、自我表达能力以及写作水平的提升。

（四）注重英语相关素养培养运用，提升针对性与实用性

教师可以采取多种方法进行导入，如预先的情景设计、分组讨论以及布置预习作业与交流情感心得等。在教学内容上择其重点，创建生动有趣的课堂环境，通过多种方式挖掘课本，使学生在没有打开课本以前就可以领略外国异域风情、文化差异与共性、全球观与新奇新知等相关内容。例如，通过一位美国朋友的视野展现课本以至其他的新世界，替李华寄出一封写给国际友人的慰问信，从读懂一首英文诗、倾听一首英文歌、认识一位英国名人到能够用英语进行思辨观点的输出，感受英语语言魅力，从而增强人文修养。通过积极良好的课堂互动，提高学生参与热情，主动开口表达，增强口语的流利程度和学习自信，以提高学生学习英语的自信自觉，启发思考，发散思维以及问题纠正。教师除了对英语教材课本的导入进行深入研究，同时还要针对英语教学的写作、阅读、口语表达课等环节，积极开发课堂导入环节。

（五）建立完善初中英语导入考核评价机制，提升导入的有效性

学校可以通过完善英语教学组课前导入相关的备课机制，充分重视课堂导入环节的作用，努力建立合理的评价体系，建设教育目标体系，确立正确的教学方向，鼓励有效率的情操陶冶课程实践，尽量减少功利学习与形式主义对英语教学的桎梏，形成良好有机的系统，从而对教师提出新要求。教师需要通过充满人文情怀，同时保障简洁有效的具体导入传授，循循善诱的专业方法，真正激发学生与教师、学生与课本、新知识与旧知识的情感连接，让学生自觉发掘英语的魅力以及寻找确立学生个体自身的内在价值。同时打造精品课程，帮助教师内部讨论学习，积极推进学生与社会参与课堂评价，并且及时反馈调整，与互联网积极联通共享，积极联系实际，把最为常见的生活场景导入课堂，进行开放式情景化英语教学。

“好的开始是成功的一半”，就初中英语教学课堂导入实施现状而言并不乐观，在教师群体中依然存在“一刀切”“走过场”“程式化”等一系列问题。教师在导入过程中，缺乏行之有效的策略性指导，在个性化定制、层次与系统性教学、多样性课堂展现方式以及具体的学情考量上不可避免地存在不足，更有甚者为了功利性考试，直接粗暴地略去导入环节等。这种种现象急需更加有效的、具有教育主体针对性的课堂导入方针，因此进行课堂导入相关的探索实践有极强的现实意义。良好的导入环节能够为后续教学的顺利开展打下坚实基础，同时培养起英语语言语境的熏陶理解，成为学生英语学习路上源头的推动力。