德育为根，活力为源——“活力班级”视域下的德育创新思考

上海市青浦区徐泾中学 唐星宇

在开展德育工作的过程中，心理管理是十分重要的方面，对于学生认知、动机、行为有着直接影响，而且近年来，随着一系列因心理问题引发的悲剧性事件与负面事件不断发生，人们也越来越关注学生心理建设。为此，我们在开展德育工作的过程中，要始终强调“活力、健康、积极”的元素，在学生心理介入方面加强鼓励、引导、帮助、激发，打造有别于传统班级管理模式的“积极、特色、差异”的班级管理模式。

一、“立德树人”背景下的活力班级构建必要性

（一）改变学生学习消极心理

很多学生在学习过程中都会存在学习消极心理，具体表现为学习主动融入性不足，不愿意主动探究思考，积极进取的力量不足，更有部分学生对于学习成绩的好坏不在乎，学习整体上呈现疲软、乏力的状态。这其中有很多原因，比如学生学习信心不足，认为自己学不好、不能学，所以在这种心理暗示下，学习成绩难以提升。

（二）促进学生的自我实现

在日常班级管理中，我们会观察到一些学生内心自我实现缺失，在学习或者参加活动过程中整体表现为被动、消极，缺乏主动展现、积极发挥的精神。其成因是多种的，比如教师不注重正向激励，学生很难从教师处获得对自己成绩的肯定和鼓励，因此自我实现会得到一定程度的削弱，这对于养成积极向上、乐观的心态较为不利。

（三）构建和谐共进的班级氛围

班级氛围往往是学生心理问题的“晴雨表”，一旦出现心理问题往往能够直接体现在班级氛围方面，而班级氛围不佳，容易引发敏感学生的心理问题，形成“链条效应”。但是，目前在班级氛围的构建过程中，我们不难观察到一些问题，比如隔代教育家庭环境下成长起来的学生会从小缺乏安全感，加上一定的自卑情绪，人际关系较为疏远；再比如一些学生敏感脆弱，容易发展成为对他人的多疑、敌意；还有的学生在融入群体时过分争强好胜，等等。而我们在“活力班级”的理念指导下，会充分重视班级整体的阳光、积极、向上，通过一系列班级文化建设、环境建设以及人际关系协调来促进和谐共进的班级氛围的建立。

二、活力班级视域下的德育创新思考

（一）构建积极环境，强化氛围熏陶

“活力班级”的构建，本质上来说，其所介入影响的是一种内在的品质，对于内在品质的塑造，除了良好的引导和教化，还需要一定软化力量的熏陶，这种软化力量就是环境氛围。因此，在运用积极心理学的过程中要注重构建积极环境，强化氛围熏陶。首先，我们加强班级环境和文化环境建设，通过班级的黑板报，或者是班级墙角宣传栏，来大力布设相关的内容，营造拼搏光荣、奋进宝贵、争先上进的氛围，让学生从中感受到“拼搏、奋斗、进取”的价值所在，能够在这种宣传氛围下自觉树立相关的意识。其次，我们大力开展积极文化进班级活动，比如可以积极邀请相关人员进班级开讲座、和学生面对面交流等，让学生从他们身上感受到奋斗进取的魅力，自觉树立起对积极的向往和追求。再比如，还可以创立诸如“自主学习成果展示日”“梦想主题文化节”等班级特色文化活动，让学生从参加活动中感受到“梦想、理想”的魅力。最后，我们大力营造“班级家文化”，对班级的学生给予更多关心，并给学生提供更多的放松渠道，借助学校的学生会、团委等组织，依托这些组织经常性组织学生关爱活动，让学生在班级能够感觉更加轻松、愉快。

（二）运用正向激励，激发积极心态

在“活力班级”构建的过程中，通过激励来调动内心的正向元素是重要的方面。良好的正向激励如表扬、肯定，不仅能够提升学生的自信心，同时还能够满足学生自我实现的需求，让学生的长处与付出能够得到展现和肯定，是促进学生不断积极向上的重要途径。因此在班级管理中，我们要善于运用正向激励，在相关场景中充分鼓励、表扬、肯定、鞭策等，激发学生的积极心态，让学生内心的负面因子得到抵消，建立更加健全的行为品质。比如，曾经笔者带教过一名学生黄某，因为从小是隔代教育，得不到来自父母的爱，没有归属感，性格上出现一定的消极、自卑等情绪，同时他很难从父母处获得对自己成绩的肯定和鼓励，也因此自我实现会有一定程度的缺失，这对于他养成积极向上、乐观的心态较为不利，并且到了初中以后，黄某开始出现一定的叛逆行为。在积极心理学的指导下，我们积极对其进行正向激励，比如引导他积极参与活动，积极和大家进行合作，并且对他的表现进行重点表扬，让他能够消除一些群体相处过程中的焦虑，塑造更加积极的心态。经过一段时间，黄某有了明显的改变。

（三）望闻问切，把握学生思想动态

作为教师，看似学生管理工作容易，其实所要面对的工作却一点也不少，肩膀的担子一点也不轻。在学生管理工作中，不仅要对班级秩序进行计划、组织、协调和控制，以实现高质量的教育为目标，使学生获得身心全面健康的发展，还需要对学生的学习、生活等方面进行不断的关心和指导，帮助学生能够更好地成长。学生各有差异，心理动态也会有一定波动，要构建“活力班级”，就要善于从望、闻、问、切四个角度出发，“抓早、抓小”，发现干扰学生积极活力的因素。

望，就是要观察学生言行。在各种班级管理要素中，学生的内在活动对于自身成长具有重要影响，且往往是最难琢磨的内容，因为心理、性格、情绪等内在活动有一定的主观性、可变性和隐藏性，而学生这些内在活动却通常能够体现在言行上。因此，我们要善于“望”学生的言行，平时在班级活动中对学生表现进行观察，在课间活动中对学生行为进行关注等，了解学生当前在成长或者是群体相处方面的一些问题，并寻找合适的方式帮助解决。

闻，就是要聆听有用信息。我们教育的对象是一群学生，正如大人有自己的圈子一样，学生也有自己的世界。教师因为身份特殊，和学生之间有一道天然的屏障，对于学生之间发生的一些事情，往往不能够及时知晓。因此，笔者经常和学生进行一对一沟通，或者是组织学生写“周记”，以了解学生群体中的动态信息，并通过有效方式进行解决。

问，就是要询问学生动态。在学生的世界里，他们在成长过程中会受到各方面影响，可能来自家庭，可能来自班级，也有可能来自其他地方，而受到影响之后，学生的动态也会发生相应的变化。作为教师，在发觉学生异常动态的端倪之后，应当及时介入，通过询问的方式来了解学生近期动态变化的原因，并在此基础上针对学生动态变化的相关因素，寻找正确的方式，帮助学生解决学习生活过程中遇到的困惑、困难等。

切，就是要把握学生心理。我们对学生心理进行准确的“摸脉象”，比如平时多关注学生行为，对一些异常行为从心理角度进一步进行分析，并和学生进行沟通，论证自己的猜想是否正确。在客观掌握学生心理问题的基础上，从保护孩子心灵、促进孩子成长的角度寻找措施进行解决。

（四）改善管理方式，提升活力因子

在构建“活力班级”的过程中，我们强调个性差异，强调尊重、包容、理解。作为教师，要提升班级活力，就要改善管理方式，让一味处于“管理者”和“被管理者”状态下的教师和学生产生一定变化，使得教师能够从“管理者”转化为“管理顾问”“服务者”“指导者”等，从而拉近和学生的距离。此外，还可以进行一些创新尝试，比如将班级管理的权限尽可能交给学生，让学生自主开展学习管理、纪律管理、卫生劳动管理，进行班委选举，处理同学之间矛盾冲突的情况等，使得学生相互之间更加协调、配合，更加关心班级事务。再比如，我们采取寓教于乐的班级管理方式，满足学生天性，在班级组建学生课余社团，如乒乓球社、篮球社、文学社、舞蹈社、创新社等。为了能够实现激发学生活力的目标，在开展活动过程中充分采纳学生对于活动形式创新、内容优化的相关建议。

综上所述，在广泛提倡“立德树人”的教育新时代，我们在开展学生德育工作过程中应当从实际出发，根据时代发展要求和学生成长需要，积极探索实践，不断推动德育工作水平站上新台阶。本文主要基于“活力班级”的视角，提出了德育创新的策略思考。