奇幻音乐之旅 绽放音乐之花

杨延晟

中图分类号：G4 文献标识码：A

[课型]

音乐欣赏课

[教学内容]

人音版音乐义务教育教科书六年级上册，第二课“美丽的童话”中欣赏曲目——《波斯市场》。

[教材分析]

《波斯市场》是由英国作曲家柯特尔比（Albert William Ketelbey，1875-1959）作于1920年，中板（moderato）。这是一首十分著名并有着浓郁阿拉伯旋律的标题性管弦乐作品。它描绘的是一位美丽端庄的公主在侍从的簇拥下经过波斯集市的所见所闻。透过音乐形象的表现，波斯集市繁华喧闹、五彩缤纷的景象被生动地呈现出来。全曲每一个主题风格明显，节奏明快，旋律流畅，浓郁的音乐风格更显得绚丽多彩，具有很强的艺术感染力。

[教学目标]

1.聆听《波斯市场》，感受不同主题的音乐特点，体会每个主题音乐主奏乐器、力度速度等异同，激发学生聆听管弦乐曲的兴趣。

2.比较主题旋律力度、节奏、音色等音乐要素，引导学生利用体态律动、声势、图谱等方式辅助欣赏音乐，参与体验音乐，从而体会不同的音乐形象，深层次理解音乐。

3.在聆听、感受、体验音乐过程中，能够记住乐曲中1—2个主题旋律，初步感知乐曲中力度变化带来不同的画面感，宝能。

[设计理念]

音乐是听觉艺术又是时间艺术，能带给人们美好的情绪体验。由于本课是面向小学高段学生教学的音乐欣赏课，为突出音乐学科特色，展现学生学习特点，本课设计追求在音乐实践活动中引领孩子感受音乐美。

1. 以生为本，让学生经历快乐音乐体验。坚持以审美为核心，关注学生本体的音乐感受，根据维果斯基的“最近发展区理论”，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，引导学生在唱、动、跳等活动中，充分感受音乐体验活动的快乐。

2. 以乐为本，让学习发生在音乐活动中。“音乐教学是音乐艺术的实践过程”“学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”为培养学生的良好音乐素养，教学活动将强调音乐实践，运用学生喜闻乐见的方式，让孩子们反复聆听、反复体验，从而获得良好的音乐感知。

[教学重点]

用不同的表现方式积极参与乐曲聆听;感受不同主题的音乐情绪;在体验、感受、实践、探究等过程中，充分感知、理解音乐并乐于聆听管弦乐作品。

[教学难点]

领会不同的艺术表现手法所塑造的不同音乐形象;体验与感受音乐要素中强、弱、渐强、减弱等创作手法。

[教学方法]

听唱法、表演法、体验法、启示法等

[教学准备]

教学课件、魔术箱、皇冠、弹簧球、弹力绳等

[教学过程]

课前声势律动

X  X  X  X  ︳ X  X  X   X ︳ X  X  X  X  ︳0X   XX  XX   X0  ︳

用这种方式进行点鼻子交朋友

1.初听旋律，模仿演奏。

（1）听出由大提琴主奏、竖琴伴奏。

（2）运用彩色弹力绳分俩小组感受模仿乐器演奏。

2.再听乐曲，感受音乐的起伏。

（1）聆听乐曲，用自己的方式体验音乐的起伏。

（2）运用伸缩球与橡皮筋体验音乐的起伏。

[设计意图]打破传统的欣赏规律，以乐曲第三个主题作为课的开始，能够把孩子直接带入富有独具特色的音乐中。先欣赏第三主题，能有效突突出重点，把歌唱性的主题旋律先入为主，感受音乐魅力。

4.乐曲的力度变化是？（由弱到强）表现了怎样的场景？（公主舞蹈与歌声愈发激情的场面）

◎原来，乐曲中渐强的力度能表现情绪的递增更好的抒发感情。

三、听赏主题1乐段，感受乐曲欢乐的行进场面

1.初听，感受乐曲力度、速度、主奏乐器、伴奏乐器等

2.复听，随老师一起按节奏由弱坚强地走进人群。（手鼓铃）

3.提问：乐曲的力度变化表现了什么？（由远及近）

◎原来，音乐中渐强的力度能够表示从远处走到近处的感觉，真奇妙。

4.再听，分组感受乐曲进行。

音乐是听觉的艺术，音乐艺术的特点决定了音乐以其特有的形式一音乐形象来反映现实。音乐形象与文字及绘画中的形象不同，它往往是抽象的。苏联者名音乐教育家卡巴列夫斯基會说过：只要音乐是形象的，即使是不同体裁，都能使孩子接受。”因此，在音乐活动中教师必须运用某些方法和于段帮助学生去熟悉音乐、了解音乐。

人音版六年级上册的《波斯市场》是英国作曲家凯特尔贝的代表作品。作品运用管弦乐形象地描绘了一位美端庄的公主在侍从的簇拥下经过波斯巾场的所见所闻，作曲家通过不同的节奏、富有波斯特色的旋律、独具波斯韵味的乐器等音乐要素形象地表现了波斯集市繁华喧属、五彩缤纷的景象。其中商队、乞丐、公主、艺人、长五个音乐主题形象生动、鲜明，通俗易懂。

一、从节奏人手，律动体验音乐形象

节委是音乐的脉搏和精，是组成音乐的核心要索之一。奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第的口号，特別强调从节奏入手进行音乐教育。音乐教育家达尔克罗茲也认为“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培養学生的音乐感受力和敏捷的反应能力”。

在《波斯市场》中，“商队”这一音乐形象通过规整的节奏 x x Ix xxx x1xxx，独具风格的驼铃声，再加上富有波斯风格的旋律以及由弱到强的力度变化，形象地表现了“商队从近处走来”“的场景。教师应紧紧抓住节奏及驼铃这一学生易于接受和理解的音乐要素特点，引导学生在以模拟踏步动为主的音乐实践中体验商队的行进步伐，感受商队的音乐形象。

二、以旋律为线，动作感受音乐形象

旋律是音乐的主线，供多时候音乐的风格和特色往住隐在庭律中，这就要求教师首先自己要深人钻研敎材，理解音乐内画，再运用学生乐于接受的方式引导学生关注音乐要素，从而感受其所表现的音乐形象。《波斯市场》中乞丐主题的形象是以合唱的形式表现的，其旋律以下行走向为主，形象地展示了人们祈上苍、俯首叩拜这一动作。可是单从听不的语言和有力的歌声很难联想到和“祈祷”这一动作有关，就更无从理解乞丐这一主題了另外，学生对于波斯人的民风民俗、信仰方式也不了解。

三，从乐器音色出发，图形语描绘音乐形象《波斯市场中公主形象旋律柔美抒悄，作曲家运用高贵优雅的大提岑、竖来展现温文优雅的仪态，而长主题旋律庄重、壮，由庄严减武的铜管乐展现出来。对学生来讲，乐器音色的体验远比旋律来得简单。因此，在欣赏这两个主题音乐时，教师可从乐器入手，将两个主题同时进行对比聆听。而在旋律感知上，因为音乐其抽象性、非语叉性和非视觉性的特点，图形往往能更好地帮助学生理解、感知音乐，使音乐变抽象为具体，化死形为有形，让不确定性成为指向性。