“双自主”学习环境下如何建设学生小组

张浩

中图分类号：G4 文献标识码：A

“双自主”学习环境指的是学校或班级对学生自主学习、自主管理教育模式的一种构建，而学生学习小组的建设则在“双自主”管理中是重中之重。如何积极有效地激发学生在学习上的“比赶超”精神，充分发挥学习小组的积极性，调动每一位学生学习的主动性、积极性，进而促进全体学生学习的进步，是深化学习小组建设的终极目标。

如何构建学习小组，这已经是一个比较低层次的问题了。学生性格的差异性搭配、学科成绩的互补性搭配、小组内部凝聚力的建设、小组的定期考核奖惩等，都是必须要考虑的问题。然而，随着时间的推移，模式化的管理会使学生内心产生“疲软”效果，对小组奖惩也会流于形式。这时，作为管理者的教师，内心会感到无可奈何，执行力也会大打折扣，从而无法使学习小组起到对学生应有的激励作用。所以，如何进一步深化小组建设，如何进一步采取激励措施，成了亟需解決的问题。

一、深化小组建设

1、建立“学霸联盟”小组。每次大型考试后，作为班级管理者的班主任，应对学生成绩进行及时归纳、分析，及时在班内进行评析，并将总成绩在班级前列的学生重新编排在一个小组中。这些“学霸”们有可能在一系列考试中会“此起彼伏”，然而，这恰恰是建立“学霸联盟”的初衷所在，小组成员流动性的特点，会在优秀学生之中形成相互竞争，从而激励这些学生向更高目标奋斗。同时，对每次退出“学霸联盟”的学生要做好思想稳定、情绪管控、心理疏导工作，使他们能够正确对待每次成绩的起伏，并建立永争上游的良性心态。事实证明，部分学生的成绩在出现一两次退步之后，很快又会迎头赶上。

2、建立“知耻后勇”小组。依然是依托于每次大型考试的成绩，不过，这一个小组的成员不仅仅是成绩在班内最后的学生，六名小组成员由三名成绩最后的学生与三名成绩降幅最大的学生组成。对这个小组开展思想动员工作是最难的，信心的重建、斗志的激发、吃苦的精神，都是需要进行持续性的鼓励和激励的。

每一次的“学霸联盟”小组与“知耻后勇”小组都会在月考或期中、期末考试后进行重新组合，虽然这两个小组是“虚拟”的小组，“流动”的小组，但不断地改组、刺激，以及小组内部的竞争、比拼，将在全班内形成一种长效化激励机制，从而将小组的作用发挥到最大化，最终实现班级学生成绩的整体提升。

二、小组激励措施

“教育，教育，就是教学生会自育;教学，教学，就是教学生会自学。”这是教育家何炳章的核心教育理念之一，这一理念揭示了教育教学工作的本质，也正是自主高效教学模式的价值取向。而要实施自主高效教学模式，班级学习小组的建构以及学习小组积极性的长效激励是至关重要的。

1、学习小组的制度建立与过程管理是激励学习小组长效发展的保障。明确的组规、组约是实现学生自主管理、提升学生合作能力、促进小组和谐共进的组织保证。此外，班规的制定上也要对学习小组明确提出规范约束的共同性条款，且在条款中要体现对学习小组的整体性评价。

2、对学习小组中关键人物的培训是激励学习小组长效发展的关键。一个学习小组能否有效开展工作，组内几个关键人物（组长、各科代表）起到了至关重要的作用，因此，必须有针对性地对他们进行培训。在培训中，首先应明确每一个学生的职务职责，明确提出每一个职务在小组中的作用;其次，应学生应有效地开展工作，同时能协调好本组成员间的关系，形成一种和谐、向上的组内氛围;此外，要定期开展“优秀组长”、“优秀个人”的评选和经验交流活动，在班间形成一种相互学习与良性竞争的氛围，促进良好的组风、班风、学风的形成。

3、学习小组的科学评价激励机制是激发小组积极性的催化剂。科学有效的评价办法与长期的激励机制是促进学习小组不断发展进步的良方，是激发组员积极参与自主学习、自主管理的催化剂。在班级考核的实际操作中，可采用学生自评与各科任老师评价相结合的方式进行。

具体实施办法如下：班级自行制定一个教师评价表，科任老师根据本周各组的综合表现（学习、纪律、发言、讨论等）情况打分，最后得出总分。每周周日晚上让学习小组互评（每小组评选除本小组以外的其它小组的综合表现并排定名次，按第一名8分，第二名7分等依次递减，最后得出总分。然后综合老师和学生的分数得出最终得分，并排定本周名次。评定星级小组，对前三名的小组给与一定的奖励（如文具、糖果等）。而对于后三名则给与适当的惩罚（打扫卫生、反思总结、黄牌警告等）。若累计三张黄牌则亮红牌，此时对该小组的惩罚将会更加严厉，并且班主任也要及时地对该组全体成员进行批评教育，并加强对该组各成员的自责培训，帮助其找到症结所在，督促落后小组的整改。

三、小组激励机制具体可行性措施如下：

（一）班主任方面：

1、物质与精神奖励相结合。班内可设光荣榜、照片墙，对表现优异的小组和个人进行精神鼓励。学校、年级、班内的评优选模、光荣榜展示等倾斜于表现突出的小组或个人。物质方面可买学习用具、糖果等奖励小组与个人。

2、小组评价与个人评价相结合。这两项评价结果可与学生成长档案相联系。

（二）科任教师方面：

1、科任教师必须熟悉所带班级的小组建设情况。

2、强化课堂教学对小组间的加、减分竞争机制。

3、每周或每个月用1～2分钟对各个个小组在课前导学案、课堂表现、平时作业等方面情况进行小结。

以科学的学习小组构建为平台，以规范的制度加强过程管理，以培养组内核心人物为主要抓手，以科学的评价激励机制为后盾，能长效激发学习小组的积极性，使学习小组的职能得到最大化发挥，让学生在小组中培养出互助合作，团结进取的团队精神，是培养学生真正成为学习的主人的有效途径。通过架设学生与学生、小组与小组的互动平台，形成人人参与、真诚沟通的学习氛围，同学之间相互补充，相互启发，共同探究，在和谐温馨的学习氛围中，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从而促使学生的综合素养得以形成与发展。