手语在藏戏面具制作教学过程中的应用现状研究

冲曲珍

摘要：藏戏面具制作课是甘孜州地区特殊教育学校针对听障学生开设的一门地方性课程。在甘孜州地区该项课程的教学主要对象为年龄为12岁至18岁之间的听力语言有障碍的学生，在教学过程中手语的应用情况在某种程度上决定了教学成果的好坏。针对这一情况，特对甘孜州地区特殊教育学校手语在藏戏面具制作过程的应用现状进行研究，提出了目前手语在藏戏面具制作教学过程中应用时存在的问题，并提出了更好的手语在教学藏戏面具制作教学过程的应用建议。

关键词：手语  藏戏面具制作  教学过程  应用现状

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

藏戏面具作为甘孜州地区传统工艺民族色彩浓厚的代表作之一，具有高价值的传承意义。藏戏面具主要用于各种民间表演活动，藏戏面具与宗教面具相比，造型带有浓郁的世俗倾向和民间色彩。甘孜州作为藏民族聚集地之一，传统工艺技能的传承也是甘孜州地区教育事业不可忽视的任务之一，甘孜州特殊教育学校作为甘孜州唯一的一所特殊教育学校，它也承担着民族文化传承的义务。经过多方调查，结合听障学生的能力发展情况，学校于2015年初增设了地方性课程—藏戏面具制作课。本课题以甘孜州特殊教育学校开展藏戏面具制作课程实施过程为研究载体，旨在了解在对甘孜州地区听障儿童藏戏面具制作课程教学过程中手语应用情况的现状及存在的问题，为我州更好地开展听障儿童藏戏面具制作课程提供参考依据。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以甘孜州特殊教育学校为研究对象，接受研究的主要包括实施教学的美工教师1名，参加藏戏面具制作课程学习的学生共计15名。

（二）研究方法

1、文献法：通过收集相关资料，了解前人在听障儿童教学中对手语的应用及藏戏面具的相关知识等的研究。

2、访谈法：通过与教学实施教师及学生进行面对面的访谈，收集信息。

3、课堂研究法：研究人员走进教学课堂，对课堂教学实施情况进行实际观察、记录及分析。

三、研究结果与分析

1 现状

研究结果表明甘孜州地区特殊教育学校在实施藏戏面具制作的教学过程中手语的应用很少，教师在教学过程中对学生进行示范教学为主，教师与学生进行沟通交流基本靠简单的手势进行，讲解时带入少量的中国手语，学生对于制作过程中存在的疑难点，主要靠不断地重复练习，教师在旁指点纠错来进行引导，理论知识的讲解过程偏少，学生对于藏戏面具的理论知识学习不够到位。

（二）原因分析

1 教学观念落后

在教学过程中，教师更多的是教授制作的技能而忽视理论讲解的主要性，将藏戏面具制作课程的教学重点放在操作过程中，导致教师忽视了藏戏面具背后存在的文化价值及制作过程中理论知识的传授讲解过程。

2 教学过程单一化

通过观察，发现教师在整个教学过程中，更多的是注重学生进行操作的过程，教师则在巡视过程中对存在的错误进行指导，在部分学生掌握了制作要领后，就开始让一部分能力较好的学生去带能力较差的学生，进行反复的操作练习，慢慢推进教学过程的开展。

3 教学语言受限

手语是聋人交际的工具，由于我国幅员辽阔，人口众多，各地的流行手势很不一致。甘孜州地区特殊教育起步较晚，发展历程较短，在对听障儿童实施教学过程中主要依靠的是中国手语，自然手语使用率很低，加之学生由于成长环境受限，自然手语掌握情况也较差，这为教师的教学过程增加了难度。

四、促进我州更好地在藏戏面具制作课程中使用手语教学的建议

1、转变教师观念，积极应用手语教学

教师在实施教学之前，应该建立系统、完整、科学的教学观念，不能将教学结果作为评价教学成效的唯一标准，更应注重教学过程、教学方法及地方性教学内容的探索。在地方性课程中，教学目标更多取决于教师的教学观念和教师对教学过程的理解程度，当教师的教学观念转变后，教学目标和教学过程会随之发生改变，教师实施教学的行为也会发生变化，手语在教学过程中的重视及运用力度也将加大。

2 丰富教学过程

教学过程形式的多样化将带动教师与学生之间的互动氛围，教师与学生之间的互动增加了，沟通交往的频率也会增多，手语的使用也将增加。藏戏面具教学过程中手语使用的需求就会增加，教师对手语在教学中的使用情况就会引起重视，自然手语在藏戏面具制作课程中的使用情况就会得到改善。

3、探索教学语言

通过对课堂教学的观察发现，有时教师有想法想向学生传授除制作技能外的其他知识，但由于自身手语表达能力受限，很多字词句不知该如何告知学生，教学语言也随着减少，更多的通过示范去开展相应的教学活动。为此对地方性手语的探索已经成为藏戏面具制作教学课程中一项刻不容缓的任务，能够帮助教师更好地将自己的想法及教学内容传授给学生，从而实现教学目标的多樣化。

4、多方团结合作，探索地方手语

手语的使用在听障学生的教学过程是十分重要的，它的重要性与普通学校的口语教学可以相提并论。在实施教学之初，教师虽然对可能遇到的手语进行了创造，在教学中教师也对创造的手语与学生进行了探讨，但手语的收集创造不能仅靠学校几个教师和学生去完成，必须有社会聋人、当地学者等共同去商讨制定，这样所形成的手语具有的可信性、推广性才更强。

五、结论

学校应该针对听障学生藏戏面具制作教学课程制定相应的教育目标及实施方案，帮助甘孜州特殊教育学校形成规范的校本教材及教学手语，让手语教学始终贯穿整个教学过程，使藏戏面具教学工作形成较为完善的常规教学体制，从而帮助甘孜州地区听障学生更好地掌握藏戏面具制作技术，更好地传承藏戏面具文化。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知[Z].2014-01-08

[2]赤烈曲扎.八大传统藏戏[M].北京：中国藏学出版社.2010

[3]中国残疾人联合会教育就业部，中国聋人协会.中国手语[M].华夏出版社，2003-04