浅谈小学音乐课堂中的节奏教学的策略

杨柳

中图分类号：G4 文献标识码：A

节奏是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不但有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，而且很好地调动、活跃课堂氣氛，激发学生的学习热情。以下是我在教学实践过程中对节奏教学策略的初步探究。

一、 在音乐欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学

1.打击乐器进课堂，强化内心节奏感

在《新课标》中要求小学学生能使用如：碰铃、沙球、三角铁、鼓等简单的打击乐器，敲打出一定的节奏。敲敲打打，本来就是孩子的天性，把打击乐器引进课堂，学生易于接受。同时，打击乐器演奏起来清脆、响亮，各具特色，对学生有较强的吸引力。把从前嘴里念、手上拍、脚下走的节奏过渡到三角铁、沙球、双响筒、碰铃等简单的打击乐器的演奏，学生的学习热情空前高涨。

2. 借助“指挥”，逐渐培养内心节奏感

教师的正确指挥动作就是内心节奏感的外在表现。当孩子们的音乐节奏感逐渐向内心过渡时，教师的指挥无疑是它们之间的一座桥梁，教师的一种手势、一个眼神都能帮助孩子把内心节奏感建立到位。

二、 在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学

小学音乐课教学中的节奏教学，传统的教学方法是先让学生试着打一遍，老师为之纠正或是教师范拍一下，然后学生跟着教师学拍节奏。这只能让学生机械地学习、枯燥的练习，教师、学生都觉乏味。因此，教师要抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。

1.巧用“摘苹果”“采蘑菇”节奏游戏，培养学生创新意识

“摘苹果”“采蘑菇”等都是学生喜欢的充满童趣的游戏，在苹果或蘑菇上写上一些节奏或节奏型，然后让学生拍或念，对了就可以摘走苹果或采掉蘑菇，学生玩起来都是兴趣极高的，有时还可以让学生自己创作节奏，把摘走的苹果或采走的蘑菇自由组合在一起，形成一组新的节奏，学生会很自豪地让其他同学来认一认、念一念他创作的新节奏，在游戏中培养了学生的创新意识。

2. “喊名字”节奏游戏，激发学生学习兴趣，拉近师生之间距离。

对于刚上一年级的小朋友来说，他们来到了一个新的学习环境，感到什么都新鲜、好奇。作为一星期只有两节课的音乐老师来说，面对几十个新来的学生，也觉得很陌生。为了让老师及早了解学生，也为学生尽快地了解到班里的新伙伴，我采用了“喊名字”的游戏来培养学生的节奏感。如：我 叫︱张 智‖，我 叫︱朱 晨‖，我 叫︱李嘉 豪‖……要求学生响亮地报出自己的名字。

当学生有一定的节奏感之后，我又在“喊名字”的基础上增加难度，如：“徐玉 羡︱你的 生日︱ 是几 号︱我的 生日︱ 四月 十六︱ 号 0‖” ……随着学生年龄的增长和认知能力的提高，我们还可以在原有的程度上适当增加难度，在老师的指导下学生既能愉快地学习节奏又能掌握好节奏。

三、在生活中寻找节奏，巧妙设计节奏教学

1.利用儿歌法体验和感受节奏。

儿歌是低年段学生非常喜欢的学习形式，通过儿歌的学习，可以提高学生对各种节奏的认识和理解。在小学的歌曲教学中，我经常让学生以按节奏念歌词的儿歌教学形式进行教学。

比如在教学一年级听辨音的长短时，我让学生看图念儿歌：

× ×︱ × ×︱ ×× ××︱× ×︱× ×︱×—︱×—‖

小 鸭︱小 鸭 ︱ 嘎嘎 嘎嘎︱小 猫︱小 猫︱喵—︱喵—‖

小 鸡︱小 鸡 ︱ 叽叽 叽叽︱老 牛︱老 牛︱哞—︱哞—‖

小 鸟︱小 鸟 ︱ 喳喳 喳喳︱乌 鸦︱乌 鸦︱哇—︱哇—‖

在念儿歌时，要求学生根据儿歌节奏敲击乐器或者用身体动作来表现。目的是让他们通过语言节奏，动作节奏以及乐器的声音进一步分辨声音的不同长短，既活跃了课堂气氛，也收到了预期的效果。

2.让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。

低年段孩子的生活是丰富多彩的，而在这丰富多彩的生活中无处不充满着各种与音乐节奏相吻合的声音。如自然界中的下雨声、动物的叫声、走路的笃声、拍球的咚咚声、汽车的鸣叫声等。由于孩子们对这些声音的熟悉，节奏教学将会生动、有趣、易学、易懂。

四、 在音乐律动中感知节奏，巧妙设计节奏教学

1. 利用身势动作做节奏律动

“声势”是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动，教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请学生把节奏象照镜子一样重复一遍，把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵，增强了趣味性。

例： 教学× × × × ︱× × × ×︱

师生之间可以用拍手、打肩、叉腰、拍腿四个动作一拍连贯的进行。

2. 簡单的律动

教师可以启发学生自编和模仿大象、熊、乌龟的动作和小兔、燕子、企鹅的动作。教师通过敲击鼓边（按××节奏）和鼓心（按× ×节奏）来表现各种动物走路的生动形象，或根据教师在钢琴上弹奏按×和×时值分别组成的旋律表演各种动物的走路特点。

还可以用走表示×，用跑表示××，用下蹲表示 × -。练习“× ×│ ×× ×│× ××│ × -│”节奏时，可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。

五、在创作中熟练掌握节奏音乐这门艺术是不能缺少创作的，一时的灵感会让你脑中突然冒出一段旋律，要把它捕捉下来，就必须知道每一个汉字都落在哪一种基本节奏的哪一个节奏点上。在反复聆听、比较、纠正的过程中，不仅可以再现学过的基本节奏，还会产生出更多的变化型节奏。所以创作是掌握节奏的最高体现。

通过以上五个步骤，使得学习节奏一直没有脱离开实践，相反，还在实践中加以运用。不仅发挥了教师的主导作用，还让他们去探索、去感知、去表现、去应用，以提高他们的学习兴趣和能力。 从节奏入手，有利于我们的音乐教学，在整个节奏教学的过程中始终贯穿以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践等新课程标准下的基本理念，使小学的节奏教学因生动有趣、因而有趣而欢乐、因欢乐而享受。