让“鱼儿”畅游在“水”中

张红岩

摘要：《义务教育英语课程标准》在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。学生语用能力的培养是语言学习的终极目标，也是英语核心素养的重要内容。而现行的英语教学在这方面存在着一定的缺失。英语教师一直把语言知识作为主要的教学目标，更多关注的是语音，词汇，语法的学习，忽略了语用意识和语用能力的培养。因此，在构建小学英语课堂时，应充分认识英语语用能力的重要性，注重学生语用能力的培养。本文从本人自身教学经历及教研历程粗略地谈一下提升小学生综合语言运用能力的观点与看法。

关键词：语言综合运用能力;兴趣;合作;情境;评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

《新课标》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，它的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上。然而从事小学英语教育多年来，看到的却是“课堂英语”。比如在课堂上教师设置一个个情境，学生则会据此教师编制一组组对话，流利而有条理。然而走出教室，脱离课堂，远离他们熟悉的环境，即使碰到教师课堂创设过的情景学生也会不知所措，无从“下口”。有时甚至最简单的日常口语交际也难以运用。记得有位专家曾经说过：“任何不以语言运用为目的的语言教学都是耍流氓！”由此可见，英语语言的综合运用是多么的重要。如果把语言学习比作浩瀚的海洋，那么学生就是各种各样的鱼儿，我们该如何让鱼儿快乐自由地遨游呢？笔者结合平时自己的教研课及其他老师的课来具体谈一谈如何提升小学生英语语言综合运用能力。

一、以“趣”导“用”， 提升小学生语言运用能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”但是小学生的学习兴趣不是先天就有的，而是在学习的过程中，通过多次体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望，因此要在教学中为学生积极创造能获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力。

1、从学生的认知水平出发激趣，创造语用条件。

在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出的地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生的学习兴趣能够持续。江苏宁波的夏老师在演绎My e-friend一课时，针对六年级学生已有的知识经验，让学生利用疑问词Who， Where， How old，及一般疑问句Is…？Can…？Does…？ 进行提问获取老师的相关信息。学生对老师的情况很感兴趣，纷纷提出了自己想知道的问题，自然而然地运用了所学语言，同时培养了学生的英语思维品质。

2、从学生的生活实际出发激趣，创造语用条件。

语言实践活动的创设要尽可能接近现实生活中语言运用的实际情况。语用条件的创设一定要选择学生感兴趣的话题，而不是老师觉得有趣的话题。这就要求教师要从学生的角度思考问题，知道学生的兴趣点是什么。夏老师在最后一个拓展环节引出了自己的一个外国朋友，让学生跟他交友。学生顯然没有多大兴趣，因为老师的外国朋友跟他们没有多大关系。如果让学生介绍自己的同班同学效果会完全不同，他们更会有说的欲望。

3、从学生的心理特点出发激趣，创造语用条件。

学生在不同的年龄段具有不同的心理特征，低段的学生活泼好动，充满好奇心，以形象思维为主，高段的学生则相对稳重，爱思考，以理性思维为主。因此，教师在备课时一定要备学生，不同的年龄段要运用不同的方式来实施教学，任务设计的难度也要考虑学生的认知水平。本人在参加一师一优课评比活动中设计了一堂三年级的故事课《Hide and seek  》，考虑到三年级的孩子活泼开朗，表现欲强，我特意设置了一项利用手偶表演故事的任务，学生对手偶戏很感兴趣，争先恐后地举手上台表演，台上同学表演的不亦乐乎，台下同学面带微笑，聚精会神地欣赏。孩子们沉浸在其乐无穷的故事中。

二.以“境”促“用”， 提升小学生语言运用能力

《课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。在小学英语教学过程中，真实情景的创设，不仅可以调动学生学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。本人在开展三年级下册教研课Do you like pears？这一课的结尾设计了一个家中做客的情境任务，学生将已有的知识储备与本课的目标语有机结合，在特定的情境中输出了语言，实现了语言的真正运用。

三、以“合”练“用”，提升小学生语言运用能力

新的英语课程标准把培养学生学习兴趣，发展学生的自信心放在了首位.注意培养学生的语言交际运用能力，小组合作学习是一种较好的学习方式，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力.我一般采取AB两人组合或ABC三人组合，学生通过小组成员内的分工协作，互相学习，互相帮助，通过角色扮演练习和运用语言。本人在开展《Hide and seek  》故事教学时，设计了以下小组合作活动

在理解故事文本环节，我让学生六人一组完成图片与文本的配对任务，并制作成精美的四页书。组内成员每人选择一张图片，按照故事发展的顺序进行排列，贴在四页书上，然后通过组内成员相互讨论，找到对应的句子粘贴在图片下方。四页书做好后，组内成员每人读一幅图片。六人小组互相帮助，协作完成了学习任务，有效达成了语言运用的目标。

总之，学生语言运用能力的提升一定是建立在兴趣之上，在真实的情境中通过合作学习方式达到语言交际的目的，并辅之以科学有效的评价，最终实现语言综合运用的目标。语言学习就像一片浩瀚的海洋，学生就是海里的鱼儿，教师的任务就是为鱼儿提供养料和空气，让这些鲜活的生命在绚丽多彩的海底世界自由自在的遨游！

参考文献

[1]周芃.合作课堂，让学习充满活力[J].课外语文，2015（20）：76.