幼儿园戏剧活动开展的实践与思考

蒋学芬

2020年参加了常州市名校长工作室，工作室 研究项目是《全参与理念下创“玩”戏剧的实践研究》，通过一年多的工作实践，我在对儿童戏剧教育有一些迷思和困惑之后，也有了一些自己的理解和思考。

一、什么是儿童戏剧教育

儿童戏剧教育具有广泛的内涵。不仅包括我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包括一些我们不太熟悉或不太关注的内容，比如“戏剧游戏”和“戏剧性游戏”。“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，旨在鼓励幼儿运用戏剧符号即表情、动作和言语来表达，以达到促进幼儿全面发展的教育目的。它包括放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等。“戏剧性游戏”则是幼儿的自发游戏，是基于幼儿已有的角色游戏发展而来的。幼儿常常会在娃娃家、医院和超市等反映现实生活的角色游戏的基础上，增加一些有性格的、超现实的角色，发展出较为复杂的现实或虚幻的情节，创设更为多样的场景变化，从而使这些游戏具有更为明显的“戏剧性”。但是，由于这些游戏还不是表演给观众看的，仍属于游戏范畴，因此被称为“戏剧性游戏”。儿童戏剧教育从广义上来说，意指支持和鼓励儿童用戏剧符号即表情、动作、声音来表达对自我和周围世界的认识与思考的戏剧艺术教育实践活动，而不论其是属于游戏还是教学活动。

二、戏剧教育与各学科领域的融合

戏剧是一种融合了文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等多种艺术样式的综合艺术，最容易与其他艺术样式整合。戏剧教育正是因戏剧艺术的包容性而呈现出多种形态的，它既可以作为专门的艺术领域，促进幼儿的全面发展;也可以与其他學科领域整合，成为学科领域教学的一种策略。由此，我们也可以看到两种不同的戏剧教育取向，即“本质论”和“工具论”。

（一）从戏剧游戏切入

如果教师对戏剧教育还不是很了解，没有相关课程理论和实践方面的知识储备，不妨从组织简便易行的戏剧游戏开始做起。戏剧游戏的价值是多元的，它有助于幼儿认识与运用自己的身体、认识与表达情绪、进行想象与探索、提高团体合作能力。教师可以在幼儿园一日活动的多个过渡环节中运用具有不同特点和作用的戏剧游戏。比如，在幼儿户外体育活动或自由游戏结束后，可以开展有助于幼儿情绪由亢奋恢复到平静状态的放松游戏;在开展集体教学活动前，可以让幼儿玩一些专注游戏，让身体感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务;在一些等待环节，可以让幼儿玩一些趣味性强的造型游戏、控制游戏。

（二）从角色区的角色游戏出发，开展戏剧性游戏

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，促使幼儿园更加关注幼儿的自主游戏。我们可以在角色区的角色游戏的基础上开展戏剧教育活动。教师可以注意观察幼儿在已有娃娃家、医院、超市、餐厅、银行等角色游戏的基础上可能发展出哪些戏剧性游戏。当然，戏剧性游戏不仅发生在角色区里，在其他区域活动、户外自由活动中，孩子们都有可能自发地玩戏剧性游戏，教师应加以接纳，给予支持。

（三）每学期在班级开展一个戏剧主题活动

如果幼儿园在实施主题课程方面具有较好的基础，可在一个学期内开展为期一个月左右的戏剧主题活动，戏剧主题活动围绕某一主题展开，幼儿和教师有充分的时间和空间进行戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。在时间安排上，戏剧表达和戏剧创作应贯穿于一日活动，而戏剧表演则可在亲子活动中进行。在班级开展的戏剧主题活动中，我们引领家长参与，将主题活动深入到亲子陪伴、防拐走失教育中。在主题活动中，我们将科学、语言、社会、健康、艺术五大领域相融合，利用亲子制作、环境创设、区域游戏、集体活动等贯穿活动始终。

（四）开设班级戏剧工作坊

戏剧教育活动的开展有赖于教师戏剧教学素养的提高。幼儿园专门组织教师参加戏剧教学培训。班级教师引领家长在戏剧教学方面有浓厚的兴趣和一定的专长，开设小型的戏剧工作坊，邀请5～8名幼儿家长参与。戏剧工作坊的内容可以来自幼儿园课程中的相关主题，也可以是幼儿感兴趣的内容或这一阶段遇到的问题。戏剧工作坊是教师作为引导者，带领小组幼儿以及幼儿家长进行的戏剧创作活动，表演者不需要表演给观众看，没有压力，只要尽情表达与交流、思考与创作。

总之，戏剧教育进入幼儿园课程可以有不同的思路，这为幼儿园戏剧教育课程的普及提供了可能。

三、戏剧表达、戏剧创作的过程性经验有助于戏剧表演

将儿童戏剧教育等同于“戏剧表演”，是对儿童戏剧教育的误读。在西方学界，对于学前儿童戏剧教育要不要表演有两种不同的声音：一种是不要戏剧表演，认为六七岁前的孩子还没有观众意识，即常常背对观众“表演”，而且表演及为了表演而进行的排练会带给孩子过多的压力;另一种是要戏剧表演，认为虽然孩子还没有观众意识，但是不追求效果的戏剧表演具有多元的价值：给予孩子们舞台展示的机会，让他们感受到舞台展示的不同寻常以及观众的鼓励，逐步消除在集体面前展示的紧张感，在表演中学会合作等。我们反对教师一味追求表演结果，把大量的时间花费在封闭性的排戏上，强调教师要在和幼儿共同“做戏剧”的过程中鼓励幼儿体验与探索，使得每个幼儿都有各自的表演机会，创做出自己的戏剧。过程支持了结果，结果也来自过程，正如历经两个月左右的“戏剧主题活动”，幼儿在其中获得的戏剧表达与戏剧创作的经验最终融入幼儿的戏剧表演中。由此，戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三者就形成了一种依次促进的循环关系，过程性的戏剧表达和戏剧创作促成了幼儿自己的戏剧表演，尽管这种表演仍然处于萌芽的状态。

我们以何种眼光看待幼儿的戏剧表演，这一点很关键。幼儿的戏剧表演与成人的、专业的戏剧表演相比，肯定相距甚远，甚至看起来有些混乱，但却像儿童画一样生动有趣。