唯实方真

桂国强 何迎芳

在“三真五步”作文训练系统实践研究中，我们发现低年级学生阅读面相对较窄，素材积累较为欠缺，写话时常常陷入无话可写、无法动笔的困境。唯实方真，唯真致远。走实低年级启蒙阶段“仿写”教学的过程，可以使学生掌握写话方法，树立写话信心，表达美好心灵，慢慢爱上写话。

一、遵循认知规律，分层分步引导

学生的认知规律一般是由字、词到句、段，再到篇章的。对于低年级学生来说，仿写的目的是降低写作起始阶段的难度。这是一个较漫长的学习过程，不可能一蹴而就。低年级语文教师应遵循这一认知规律，从学生的实际出发，自觉地把功夫用在平时，关注写话教学的分层分步推进，避免揠苗助长。

统编版语文二年级下册第一单元的主题是“走进春天”。笔者在引导学生仿写《找春天》前，有意识地引导学生从积累字词入手，进行如下训练：

（   ）的天空   （   ）的阳光   （   ）的田野

（   ）的微风   （   ）的柳条   （   ）的草坪

（   ）的鲜花   （   ）的小溪    ……

当学生正确填写上面的词语后，笔者及时引导学生仿写有关春天的完整语句。例如“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”“房子旁边________。”“山坡上________。”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“柳树在梳着长长的发梢，那是 ________？”“________，那是________？”

水到渠方成，瓜熟蒂自落。当“鸟语花香”“桃红柳绿”“杨柳依依”等词语以画面的方式出现在学生眼前时，当学生能脱口说出一些关于春天风景的语句时，教师再布置仿写片段“春天在哪里”就容易多了。有的学生写道：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在绿色的柳树枝条上摇，她在金色的油菜花中跳，她在飞舞的蝴蝶翅膀上笑……”这样教学，从字词到句段，分层分步指导学生仿写，能够实现化难为易、化繁为简的教学效果。

二、找准兴趣点，“下水”示范引路

“对写话有兴趣”是课程标准对低年级写话的基本要求。兴趣是最大的动力。实际教学中，我们不难发现：教师的“下水”示范往往更能引起学生的兴趣，破解他们写话的难点。

教学统编版二年级下册第四单元第9课《枫树上的喜鹊》时，学生最感兴趣的地方是“喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”于是，笔者找准学生对课文的兴趣所在，指导学生诵读：“鹊！鹊！鹊！”“我知道，这便是a、o、e。”“鹊！鹊鹊鹊？”“看！那是什么？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”在引领学生进行合作诵读、角色朗读的同时，笔者紧抓学生意犹未尽之处，及时引导学生关注文中的省略号，指导学生进行场景仿写。笔者首先结合课后习题进行示范仿写：我看见喜鹊阿姨捉了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是“妈妈，我饿！我要吃！”在学生快乐而投入地朗诵、欣赏时，笔者再度创设情境指导学生进行个性仿写。例如“下雨了，喜鹊妈妈张开大大的翅膀，着急地叫道：‘ ________我懂得，她的意思是      ……”像这样，先以教材引路，使学生读出兴趣，然后走出教材，对学生进行示范指导，最后引导学生大胆仿写，完成个性写话。练习了几个来回，学生就能自觉主动地模仿写话，大胆尝试写作，品味写作的乐趣。

三、开启思维想象，拨动智慧心弦

“课程标准”指出，低年级学生作文要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。學生的日常语言和看图写话习作大多充满了奇异的想象，他们一会儿想飞上天空，一会儿想潜入深海，一会儿懂得鸟儿的语言，一会儿明白昆虫的心声。这份宝贵的想象力，需要教师用心呵护，以真情引导。

统编版二年级下册第8课《彩色的梦》是高洪波写的一首儿童诗。诗歌的第2小节特别有意思：脚尖滑过的地方/大块的草坪，绿了/大朵的野花，红了/大片的天空，蓝了/蓝——得——透——明！教学这一节小诗，如果只是指导学生诵读文本，忽视了对学生的仿写训练，是一种资源浪费。从保护、引导学生的想象力、表达力出发，笔者有意识地引导学生大胆创想：脚尖滑过的地方，指的其实就是铅笔在白纸上作画，除了画绿色的草、红色的花、蓝色的天空，我们还可以画些什么呢？学生深度交流后，笔者再布置学生对照上面一节小诗进行想象仿写。学生的思维一旦打开，就如汩汩的溪流向前欢快地奔涌，写出让人眼前一亮的诗句：脚尖滑过的地方/大颗的葡萄，紫了/成串的樱桃，红了/成熟的菠萝，香了/香——得——诱——人！/脚尖滑过的地方/笨重的狗熊，醒了/灵敏的袋鼠，跳了/成群的鱼儿，游了/游——得——欢——快！……

四、搭建文字联系，提供学习支架

关于低年级段“写作”要求，“课程标准”提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语言”。低年级学生写话，离不开他们的生活经历和阅读经验，忽视了这些，无异于沙滩上建高楼，无从着手。教师在指导学生仿写的过程中，应注意巧妙地为他们搭建生活与习作、阅读与写话之间的桥梁，帮助学生寻找它们之间的必然联系。

以统编版二年级下册课文《沙滩上的童话》教学为例。课前，笔者引导学生就文章题目生发问题：“这则童话为什么发生在沙滩上？沙滩上会发生什么童话呢？”学生带着问题学习文章后，笔者再次回到问题上来：“同学们，其实这篇童话就是几个小伙伴在沙滩玩耍时，边玩边编造出来的。在编造时，小朋友想到了以前听过、看过的故事……沙滩上有童话，沙漠里呢？大山中呢？请你模仿课文，像这样讲个故事。”

水激则荡，学生的创造欲受到激发，就会主动地探寻，他们以前看过的童话故事、听到的经典传说就会自然而然地在脑海中浮现，成为他们仿写的素材。作为学生前行路上的摆渡艄公，教师适时地肯定学生的思考，指导他们进行同伴交流，对学习结果予以及时的评价、反馈，将会欣赏到学生妙趣横生的文字和五彩斑斓的心灵。

（作者单位：武穴市第二实验小学）