基于自主探究的教学设计改进策略

吴志荣

教学设计是备课的重要环节，也是教师开展教学的重要依据。随着素养教育的不断发展，教师需要改变仅从教材或自我教学的角度出发设计教学的做法，设计凸显学生主体地位、有利于自主探究的教学材料和方法，以培养学生的自主学习能力。

一、结合兴趣爱好，改进导入情境

成功的课堂导入能有效地激发学生的探究欲望，使学生积极参与探究活动。教师在改进导入设计时，可以抓住“兴趣”这个关键词，充分结合学生的兴趣爱好设计导入情境。

例如，在设计《年、月、日》的课堂导入前，笔者与学生进行了沟通，从侧面了解学生关于“日期”的兴趣点。通过沟通，笔者了解到学生对日期的关注和应用大多涉及自己和亲人、朋友的生日，于是设计了这样的课堂导入：

师：同学们，你知道自己的生日是哪一天吗？这一天有没有什么特别之处？

生1：我的生日是10月12日。

生2：我的生日是6月1日，正好是儿童节，太开心了！

生3：我今年在6月14日过生日，奶奶说我的生日是“五月初五”，正好是端午节！

……

师：刚才有位同学的生日既是6月14日，又是“五月初五”，这是为什么？今天我们一起探讨有关年、月、日的知识。

由于这一导入与学生生活联系密切，所以学生讨论得很积极，有的学生还提出了疑问：自己与朋友的生日不在同一个月，好像算不出相差几天，有什么好办法吗？

二、增强设计弹性，改进教学环节

学生的思维路径是有差异的，所以课堂探究时常会生成新問题。相比于一味追求学生按照教师思路展开学习的“顺利”的课堂，精心预设教学过程中可能出现的生成、增强设计弹性的课堂，会更加精彩。教师尊重课堂生成，能使学生的探究更加深入。

在设计关于闰年和平年总天数的教学环节时，笔者考虑到学生会提出对闰年和平年的总天数为什么不同的质疑，便在预计教学时长时有意保留了一定的弹性时间，并鼓励学生提出自己的疑问。教学时，果然有学生提出：我发现在日常生活中，常常会出现两个日期是同一天的情形，就像同学说的，五月端午节这一天还是六月份的一天，这是为什么？这跟平年和闰年有关系吗？面对这个疑问，笔者进行了适当的拓展延伸，引导学生了解了公历和农历的区别。在这样的教学方式下，学生了解了平时生活中会有“两个日期”的原因，有的学生还产生了进一步探索的欲望，课下主动询问公历和农历日期是如何计算的。

在教学过程中，笔者还发现，一些学生在判断平年和闰年时总是将闰年的计算和偶数以及尾数带4或0的数字混淆。于是，笔者调整了教学设计，改变了闰年、平年计算练习与反馈的方式。为了使学生切实理清思路，笔者要求学生在计算时用一小段话描述自己的思考过程，并在计算完毕后，对比自己和同桌的思路有什么异同。这样教学，使学生在对比和自我评价中认清了自己思维中的疏漏，深化了对问题的理解。

三、进行启发诱导，改进问题设计

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”简单来讲，这句话的意思是教师在开展教学时，要对学生进行启发诱导，而不是让学生死记硬背。教师在改进教学设计时，也要遵循这一原则。如果学生面对教师提出的问题，反应不积极或感到很疑惑，教师就需要改进问题的设计，让问题更清晰明了且循序渐进，通过设计问题串达到启发诱导学生的目的。

在设计《年、月、日》的教学时，为了引导学生自主探究，独立发现月份天数的规律，笔者设计了这样的问题串：①观察2021年、2020年、2019年、2018年、2017年5个年份的年历卡，以绘制表格的方式统计出每年有几个月，每月分别有多少天;②纵向对比表格，说一说每个月的天数有怎样的规律;③整体观察表格，算一算每年的天数，说一说你有什么发现。

一系列问题为学生指明了探究的方法和路径，使学生积极地投入探究活动，充分锻炼了思维。比如，有一个小组在初步探究问题时，只是随意地绘制了表格，没有从整体上进行思考，但是在探究2020年的相关数据时，发现需要重新建构一个更有条理的表格，强化每个年度表格填写内容之间的联系，以方便对比观察，于是他们重新绘制了表格，尝试将两个年份放在一起统筹规划各列的填写内容。在梳理完5张年历卡之后，该小组的学生逐步建立起整体观念，开始尝试从整体和局部的不同视角进行对比分析，对月份天数的规律有了较清晰的认识。

四、二次加工教材，优化深度探究

教师设计教学方案时，不应简单地组合教材内容，因为这样不利于充分发挥教材的作用，也难以达到理想的教学效果。教师在抓住自主探究改进教学设计时，可以对教材进行二次加工，进而促进学生自主进行深度探究。

笔者对《年、月、日》的教材内容进行了二次加工。例如，教材介绍年历卡时使用的是2011年的年历卡，而且标记了一年中的特殊日期。笔者对此进行了调整，将学习素材改为2021年的年历卡，并标记出已经出现过的重要日期，比如端午节、学校重要的节庆日、最近一次班会的日期等，后半年的年历卡则没有做任何标记，而是在其下方出示国庆、中秋、元旦及其具体日期的字样，要求学生在观察上半年标记的日期之后，照样子标记出下半年年历卡上的这些特殊日期。这样的调整将单纯的资料阅读转变为边阅读边思考的形式，改变了学生的学习方式，同时，学生自主动手标记特殊日期，能增强他们的实践体验，促进他们对知识的内化。

（作者单位：武汉市新洲区双柳街汉昕小学）

责任编辑  刘佳