“问慧课堂”的探索与实践

邹从容 张凯

黄石市十八中倡导的“问慧课堂”是以关键问题为载体、以追求智慧为核心、以教学支架和思维导图为主要方式的课堂形式。

维果斯基的最近发展区理论认为教师应研究学生的第一发展水平和第二发展水平，据此理论，学情诊断就是“问慧”的基础。基于此，学校在开学之初和学期末都要进行学情诊断——以《中小学生学习态度自陈量表》作为学情依据，获得统计数据，以此指导课堂教学。在具体教学中，学校要求教师必须进行课前、课中、课后的学情诊断。这些诊断让学生的“学”走在课堂的“教”之前，准确呈现了学生参与课堂的深度、效度，有效跟踪了学生的作业完成情况及学习情况。

“问慧课堂”借鉴建构主义的支架式教学法，按最近发展区的概念框架形成问题串，借助问题串将复杂的学习任务分解开，推动学生与伙伴展开“问慧”学习之旅。基于问题串的支架式教学法凸显的是问题解决过程，克服了一问即答、不求甚解、唯标准答案等忽视思维过程的弊端。

“问慧课堂”不仅强调以关键问题贯穿课堂，而且注重提升学生的抽象思维水平。中学阶段是学生抽象思维发展的关键期，学校要求教师在“问慧课堂”上强化思维导图的作用，要求学生借助思维导图分析问题、转化知识点、拓展思维。

上课伊始，教师一般用圆圈图和气泡图唤起学生已有体验，引发认知冲突，进而提炼出关键问题。课中，用双泡图进行对比思考，聚焦事物本质属性，作出选择和判断;或者用树形图尝试分类或探索联系，帮助学生记忆与理解;或者以括号图整体分析或归纳概括，系统了解文本内容，查漏补缺;或者用普通流程图直观呈现思路、过程、方法，提高问题解决的能力;或者用复杂流程图从多角度分析、探求原因;或者用桥型图的类比思维实现知识迁移。思维导图体现了知识图示化、过程思维化，避免了以自我为中心的直线思维与非红即白的简单思维。课后，教师引导学生对思维导图进行完善，有效培养学生思维的有序性、概括性、系統性、创新性，实现学习主体的意义建构。直观的思维导图有助于学生发现事实、推演观点、明晰根源、发现规律、找出症结、验证猜想，从而解决易错点、混淆点，培养思维的审辩性、预见性。对于错题指导，同样可以借助思维导图进行对比分析，增强学生自我监控意识，提升教师的教学反思能力。

对学生而言，“问慧课堂”改变了题海战术：以关键问题的解决推动学生在小组捆绑式评价中积极主动地学习、练习、评习、讲习，实现从课堂互助到课外的浸润性学习。对教师而言，“问慧课堂”改变了坐而论道的备课方式：不仅要对学情进行课前、课中和课后的诊断，还要依据学情寻找关键问题，设计教学支架和思维导图，客观上促进了教师备课能力的提升。

（作者单位：邹从容，湖北师范大学;张凯，黄石市第十八中学）

责任编辑  吴锋