高中英语课堂教学有效性研究

解媛

摘  要：新课改背景下，高中英语课堂教学是否有效，主要表现为学生英语学科核心素养的发展。然而，目前高中英语教学仍存在组织形式单一，教学目标偏差和教学方法单一等问题，直接影响课堂教学的效果、效益和效率。因此，学校应注重优化教学组织形式，组织教师交流学习;教师应注重制定整体教学目标、使用高效教学方法、合理运用教学手段，由此提升课堂教学有效性。

关键词：高中;英语课堂教学;有效性;提升策略

一、高中英语课堂教学有效性的内涵

（一）课堂教学有效性

学界并没有对课堂教学有效性的明确界定，有学者分别从“教学”和“有效”两个概念对教学有效性进行分析，提出在教学方面，将教学的有效性界定为教学过程的有效性，即教学过程要符合教学规律。从“有效”的内涵上看，教学有效性表现为有效果、有效益和有效率。[1]

另外，有学者从课堂教学的结构系统考量，将教学动力、教学目标、教学愿景、教学投入、教学组织和教学质量六个要素置于课堂教学结构系统之中，从而得出“教学有效性内隐着效果、效率、效益、效能和效应的‘五效表征”[2]的结论。

（二）高中英语课堂教学有效性

2017版普通高中英语课程标准明确提出，“高中英语课程旨在发展学生的英语学科素养，落实立德树人根本任务。”[3]由此，笔者认为，高中英语课堂教学的有效性主要表现为，教师在正确的教学目标指导下，运用有效的教学方法和组织形式，结合多元化的教学活动，实现课堂教学效果，提升知识传递效率，使学生在课堂学习之后，其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到有效发展。

高中英语课堂教学现状及原因

（一）教学组织形式单一，课堂教学效果不足

多年以来，教学组织形式变革经历了从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制等几个阶段。虽经不断变革，但班级授课制一直是基本形式。[4] 为优化课堂教学秩序，高中学校多采用秧田式的课桌摆放形式。教室的空间被大量课桌占据，意味着教师和学生的行动受到一定阻碍。“传统秧田式的课桌摆放形式只适合讲授型课堂的需要，师生之间的交流都非常有限。”[5]然而英语学科的学习需要师生、生生之间构成一个互动交往系统。[6]教师限于现有环境，难以创设互动性较高的情景进行有效的听说教学。由此，导致学生听说能力无法体现，课堂教学效果不佳。

（二）教学目标偏差，课堂教学效益缺失

教学目标是一个由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。[7]教师只有以制定有效的教学目标为前提，才能达到课堂教学的效益。《普通高中英语课程标准（2017版）》明确提出普通高中英语课程总目标，强调学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。[3]

然而，如今应试能力变成了高中英语教学的普遍目标。许多高中英语教师将语法、词汇看作教材重点，忽视学生思维品质、文化意识和学习能力的发展。

（三）教学方法单一，课堂教学效率降低

传统的高中英语教学方法以教师为中心，使用单纯的语法翻译式教学。[8]该方法的特点是以教师为主导，对文章进行逐字逐句的解释，教师的提问和解释多用母语，学生纠错环节直接给出正确答案。仅从特点上看，教师往往会出现该方法对于提高语篇教学效率有一定作用的错觉。然而新课标不仅注重学生语言知识的培养，还要兼顾其文化意识、思维品质和学习能力的提升。

以传统教学方法为主，学生常属于被动接受的状态。教师作为课堂的主导往往花费大量的时间和精力进行语言输入，但学生实际语言产出并不如意。

三、提升高中英语课堂教学有效性策略

（一）学校方面

1.优化教学组织形式

如同物理、化学、生物学科有专门的实验室一样，适合英语学科课堂的教学组织形式对课堂有效教学有很大帮助。不同的组织形式能够满足大量的英语活动的开展，从而提高学生英语学习兴趣。

广为探讨的小班化教学就是英语学习的一种有效组织形式。通过减少班级人数，达到课堂上师生、生生的有效交流。走班制也不失为一种有效形式，学生根据自身需要选择不同水平的英语教学课堂，教师根据不同课堂，确定讲授内容的难度与扩展广度。甚至可以放弃课桌椅的使用，教师根据教学需要安排上课方式，为学生创造轻松的交流氛围。当然，仅凭教师的力量，难以完成教学组织形式的优化。学校应听取教师的建议，加大教育投资，为教师和学生创造更适合英语学习的教学环境，从而提升课堂教学的有效性。

2.组织教师交流学习

教师之间的交流学习，不仅有利于新手教师快速适应教学，也有利于老教师改变传统教学理念。因此，学校应积极组织教师交流，在帮助教师自我提升，从而提高课堂教学有效性。

交流活动有多重组织形式，组织本校各年级英语教师進行交流，有利于教师对不同阶段的学生特点有整体了解;组织全校不同科目教师进行交流学习，有利于教师打破固化的英语教学思维，创新教学方法;组织校外专家学者与本校教师的交流学习，有利于教师提升自身思维品质，把握前沿教学现况。

因此，学校在为教师创造有效教学环境的同时，应注重组织提升教师自身的教学能力和思维品质。教师将交流学习中获得的经验内化并运用在自己的课堂中，课堂教学的有效性便能获得整体的提升。

教师方面

1.根据学生实际需要，制定整体教学目标

英语学习离不开语言知识的积累。意味着教师需要制定长远、连贯的教学目标。在新课标指导下，教师应明确课程总体目标中对学生英语学科核心素养的培养要求，综合考虑语言能力、文化意识、思维品质、学习能力在英语课堂中的体现。

学科核心素养三级水平分别对应学生“知识理解”、“知识迁移”、“知识创新”能力的发展。[9]教师在制定教学目标前，应充分了解学生需要层次，结合课程内容制定有效的课程教学目标，再根据单元主题语境，制定相应单元教学目标。最后分析具体课时内容的语篇类型、语言、文化知识重点从而制定合理的课堂教学目标。

2.选择高效教学方法，提升学生学习兴趣

有效运用教学方法，不仅能提高学生兴趣，对学生的不同英语能力的培养也有促进作用。语言学科有自己的特有教学方法，例如常见语法翻译法、直接法、听说法等。不同的教学方法对教师课堂教学顺序安排、时间管理、活动设计和学生基本英语技能的培养都有一定的指导意义。

对教学方法的使用，需要教师对文本内容进行深入分析，对各教学方法的主要特点深入把握。例如，语法翻译法由教师详细讲解语法规则、分析文本结构，对学生语义能力培养更加有效;听说法多运用录音、交流活动，对学生语用能力培养更加有效。教师根据单元课题的重点培养目标，分析课堂特点和教学重点，从而对比选择更加高效的教学方法，更有利于学生学科英语素养的发展。

3.合理运用教学手段，帮助学生理解知识

“教学手段是为了达成教学目标，教师在教学中所使用的传递信息的工具、媒体或设备。”[10]教学手段分为有形和无形，有形教学手段主要指教学媒体和教具;无形教学手段主要是教师的教学语言、体态、教学机智等。

进入信息时代，各学校的硬件设备不断优化，教学中的有形教学手段使用广泛。因此，教师在设计教学时，应避免对多媒体的滥用，控制多媒体运用的有效时间。将多媒体作为辅助教学的工具而非排除所有教学变化的固定教学思路。只有这样，教师才能够对教学中出现的各种情况进行有效应对，对学生的多样性思维进行有效反馈。

多媒体作为有形手段，不能主导课堂进程。教师幽默风趣的语言、稳重端庄的体态、机智合理的反馈等，也在无形之中提升着学生获取知识的效率。新课标对教师教学建议中强调教师对真实语境的创造，真实语境并不是教师描述一个语境，让学生置身于之中，而是实际生活中的真实场景。因此，教师应充分运用语言和动作完成情景展示。用真实发生的情况带出教学重点将有利于学生的深入理解，从而使课堂教学更加高效。

四、结论

高中英语课堂教学研究是一个永恒的话题。随着时代的发展，关于高中英语课堂有效性的探讨将会越来越深入，提升有效性的方法也会愈发广泛。无论课堂形式如何多变，课堂教学的有效性最终都会体现在学生英语能力提升上。新课标的指导意见为教师课堂教学有效性研究提供了方向。相信在学校的帮助、教师的努力和学生的配合下，各高中会为我们展示更多高效的英語教学课堂。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（05）：10-13.

[2]朱德全，李鹏.课堂教学有效性论纲[J].教育研究，2015，36（10）：90-97.

[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，中华人民共和国教育部， 2018.

[4]和学新.从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制——我国教学组织形式变革70年的回顾与展望[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：4-13.

[5]王硕，熊和平.课桌形制：课堂教学变革的突破口[J].教育发展研究，2015，35（22）：80-84.

[6]陈了了.英语课堂教学有效性：问题及对策[J].当代教育科学，2013（04）：55-57+60.

[7]匡芳涛.英语教学目标的范畴化视野——以英语专业英语教学目标为例[J].外语学刊，2010（03）：151-154.

[8]李丹妹，付尧.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].中小学教师培训，2017（02）：64-67.

[9]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程.教法，2017，37（01）：48-53+68.

[10]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012：261.