部编版小学语文《月是故乡明》主题阅读教学设计

莫煜照

一、教学内容分析

本组教材都是游子们思乡怀乡的作品，小学语文部编版教材中有三篇文章，考虑到课堂时间和学生的思维水平，笔者选择了“单元整合·对比阅读”。

陈慧瑛的《梅花魂》通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异乡对祖国深切的眷恋之情;琦君的《桂花雨》通过对童年时代“桂花雨”和“摇花乐”的描写来表达作者对故乡的思念、对童年美好生活的怀念;《小桥流水人家》通过对故乡小溪、杨柳、水鸟等景物的描写，来表达对故乡绵绵不绝的怀念和思念。叶圣陶的《藕与莼菜》，通过对故乡藕与莼菜的怀念，表达了作者强烈的思乡之情。

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。学习本组文章的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念，挚爱的思想感情;二是通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景、物或事等表达出来的;三是读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

二、设计理念

主题：以“单元整合·对比阅读”策略为指导，让学生学会感受家乡的美，从而喜爱家乡、眷念家乡。

情景：以对比阅读为主线，实现教学内容、教学目标、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

三、教学内容

部编版教材小学五年级语文课文：《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》;部编版《同步阅读》教材：《藕与莼菜》《想北平》《怀念》《月是故乡明》

四、教学重点

1.通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情一样的，都要通过一些人、事、物、景等表达出来。

2.分享学生同步阅读的学习内容、学习方法等，引导品味语言;丰富学生的语言积累。

五、教学难点

通过网络教学平台怎样与主题阅读教学有机结合起来，从而达到自主、合作、高效的课堂。

六、课前准备

1.教案

（1）录音：从小到现在，你一定有与亲朋好友、教师及自己喜欢的小动物等分别的故事吧，请以录音的形式上传到自己所在小组的“讨论栏”。

（2）预习《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》及同步阅读《藕与莼菜》《月是故乡明》……

（3）童年的一些人、一些事、一些景、一些物，总能占据着我们心灵的某个角落，让我们久久难以忘怀。回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？记录下来传到自己所在小组的“讨论栏”，与同组同学分享。

2.小组合作

全班44人分成6个小组。分别是快乐小组、努力小组、苹果小组、友谊小组、梦想小组、奋斗小组。小组长在自己的“讨论栏”发帖，安排好自己小组的任务并检查落实，其他同学跟帖。

3.网络教学平台“互动课堂”及PPT课件

七、教学步骤

（一）诗词、录音导入

“露从今夜白，月是故乡明。”远离故乡的人，总会思念自己的家乡。同学们，你们积累了哪些思乡的诗词呢？

同学们朗诵的真好！你们从小在城市长大，对思乡之情肯定感到比较陌生，但对离别之情肯定有自己的体会。下面我们来交流教案1，你们完成了吗？从你们自信满满的脸上，老师知道你们做好了充分的准备。下面打开“讨论栏”，先听自己小组成员的录音，然后推荐出来一个录的最好的，我们大家一起分享。

听了他们的录音，让我们对离别之情有了具体的感受。那是伤感的、忧愁的。那是不是所有的离别都是很伤感的呢？这就是我们这节课要交流的其中一个问题。

（二）主题回顾

这个单元的几篇阅读课文，它们分别是以什么为对象来寄托思乡之情的呢？

学生展示、交流：

1.《梅花魂》通过“梅花图”这一物来表达思乡之情。

2.通过事件来表达思乡之情的。通过写外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪、因年龄大不能回国，竟像小孩子一个呜呜地哭、因“我”弄脏墨梅图发脾气、临走送“我”墨梅图、到船上送“我”带着梅花的手绢等几件小事来表达思乡之情。

（PPT课件出示）

师：大家说的真好。外祖父思念故乡，作者是借梅花图和外祖父之间的几件小事来体现的。你们知道这是一种什么写法吗？（对，这种写法叫做借物抒情）。用这种方法，大家再来说一说《桂花雨》和《小桥流水人家》是借什么来寄托作者思乡之情的？

生：我觉得，《桂花雨》主要是以物和事情来表达思乡之情的，作者通过对童年时代“桂花雨”和“摇花乐”的描写来表达作者对故乡的思念、对童年美好生活的怀念。

（背景桂花的课件出示：《桂花雨》：物、事）

生：《小桥流水人家》主要是以景来表达思乡之情的，作者通过对故乡小溪、杨柳、水鸟等景物的描写，来表达对故乡绵绵不绝的怀念和思念。

（背景淡雅的课件出示：《小桥流水人家》：美景）

生：《藕与莼菜》主要是借物来表达思乡之情的，作者通过对故乡藕与莼菜的怀念，表达了作者强烈的思乡之情。

师：通过对第一个预习作业的交流学习，我们明白了同是思乡情，一定要通过一些具体人、事、物、景等表达出来。现在，我们一起交流教案3第二个问题：我们通过预习知道这四篇文章都是写思乡之情的，我们读这三篇文章的时候是不是用同一种感情呢？

（出示课件：感情基调有欢快、忧愁、凄凉、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤……）

师：我们先来看《梅花魂》，读的时候我们应该带着怎样的感情去读？你从哪里体会到的呢？找到相关的句子去读、去品味。

生：《梅花魂》属于比较伤感的，如，“每当读到‘独在異乡为异客，每逢佳节倍思亲‘春草明年绿，王孙归不归‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”最能体现这种感情。

课件出示这几句。

师：读的很伤感，那外祖父为什么读到这几句诗句会落泪呢？

生：因为这几句诗，正勾起了外祖父对故乡、对亲人的思念。当时，外祖父和这几句诗的作者情况差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人了，所以就落泪了。

生：老师，我觉得这一句“想不到外祖父竟像小孩一样，呜呜地哭了起来……”也很能表达凄凉的感情。因为当时作者和他的妈妈马上要回国，但是外祖父因为年纪大，再也不能回到生他养他的故乡而伤心大哭。（无奈之情）

师：说的真精彩，还有哪些语句也能体现伤感之情呢？

生：故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

生：想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

生：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……离别的前一天早上，……原来是那幅墨梅。

师：外祖父那么喜欢梅花图，为什么在离别时送給了我？

生：墨梅图到了祖国就像外祖父已经回到了自己的祖国。

生：外祖父希望作者也做一个像梅花一样有气节的人……

师：用这种方法，谁来说说《桂花雨》和《小桥流水人家》《藕与莼菜》应该带着怎样的感情来读呢？

生：我觉得《桂花雨》属于比较欢快的调子，“这下，我可乐了，……‘啊！真像下雨，好香的雨啊！……”

课件出示：欢快及具体的句子。

师：大家齐读，读出欢快的感情。

师：那《小桥流水人家》属于哪种基调呢？

生：我觉得属于恬淡、闲适的调子。

课件出示：恬淡、闲适及具体句子。

生：《藕与莼菜》应该属于伤感的基调。（具体句子略）

课件出示。

师：读的真好。从大家的积极发言中，我们又明白了同是思乡之情的文章，由于寄托对象不同，可以写得很伤感、也可以写得欢快、还可以写得很美。你们学懂了吗？（学懂了）。好，下面老师就考考大家，现在开始（网络教学平台及时检测）。

八、学习内容检测

师：从你们做题的情况可以看出，大家都认真学习了。

九、拓展延伸

师：童年的一些人、一些事、一些景、一些物，总能占据着我们心灵的某个角落，让我们久久难以忘怀。回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？记录下来和大家分享。昨天你们也预习了教案4，大家都非常棒，把你们的成果已经传到了讨论栏，老师截取了一篇，请大家欣赏（可以在作品上圈点批画）。

师：你们非常棒，都用各种形式对杨泽艺的作文进行了赏析！课后大家想欣赏谁哪位同学的作品，可以到“讨论栏”去欣赏。

十、结束语

通过对三篇课文的对比阅读，明白了同是思乡之情的文章，他们的寄托对象会不同，基调也不同。

师：希望你们用今天学习的方法去读同类主题的文章，以后运用到写作中去。下面大家打开同步阅读电子书，回去用今天学到的方法读7-18课，挑选1-2篇你最喜欢的写读书笔记，传到自己所在“讨论栏”。

附板书设计：

责任编辑  胡春华