基于问题情境式教学的地理教学设计

朱望琼

【摘要】新课改背景下，倡导教师将问题情境式教学融入课堂教学中，注重学生生活实际，将知识生活化，生活知识化。本文以区域地理中《中东地区》为例，在合理利用多媒体教学的基础上，以时事热点为切入点，创设“卡塔尔世界杯观球研学之旅”的主题情境。再结合研学旅行的衣、食、住、行等生活环节创设一系列问题链，利用活动比拼和问题探究的方式，设置“预习检测、问题探究、拓展延伸”三个课堂教学环节。引导学生自主学习、合作探究，以此增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，达到高效教学、提升学生学科素养的目的。

【关键词】问题情境;区域地理;西亚;研学

问题情境教学是在课堂中教师通过创设问题情境，引导学生自主学习、探究合作学习，激发学生学习兴趣，达到育人目标的一种教学方法。本节课知识点零散，实记内容较多。本文摒弃“灌输式”教学，取材于生活，设置真实的生活情境，将地理课本知识与学生现实生活相联系，打造一个能让学生感到地理知识鲜活而有趣的课堂，最终达到能够学生自觉自愿学习地理知识的目的。

一、设计思想

教学源自生活，课堂教学的优化需要教师走进学生的现实生活。情境教学以学生的生活经验为前提，把学生的生活经验跟教学相融合，开展对学生有用的教育，满足学生的学习需求。本文以时事热点——第22届足球世界杯冬季举办为切入点，创设“卡塔尔世界杯观球研学之旅”的主题情境，设计活动比拼、问题探究、拓展提升三个教学环节，研学旅行的情境贯穿始终。贴近初中学生生活，学生愿意花时间学习，从而培养学生面对真实问题情境时需要具备的品格和关键能力。

二、教学目标

1.区域认知目标：了解中东地区的地理位置，能够说出“五海三洲两洋”分别代表哪些地理事物，能对其重要的地理位置做出评价和分析。

2.地理实践力目标：通过学习中东地区，积累区域学习知识和学习方法，为研学旅行等地理实践活动积累经验。

3.综合思维目标：根据材料和情境综合分析卡塔尔世界杯冬季举办的原因，可以培养学生立足现实发现问题，提出质疑、查找资料、解决问题的综合思维能力。

4.人地协调观目标：中东地区气候干旱，生态环境脆弱，但是石油资源丰富，因而成为世界一个热点。通过对西亚成为“世界火药桶”这一问题产生的原因进行分析，能够从人地关系、资源和环保角度，国际关系竞争与合作等方面，得出遵循人地和谐发展的必要性。

三、教学过程设计

1.结合热点，创设情境

（1）热点情境：第22届足球世界杯决赛开幕式将于12月18号在卡塔尔举办。

（2）提出问题：世界杯往年都在夏季举办，而2022年为什么会在冬季呢？

由此引发学生思考，从而确立开展以“卡塔尔世界杯观球”为主题的研学之旅。在此环节中，结合初中学生尤其是部分男生感兴趣的热点新闻创设情境，依托卡塔尔这个城市，进而引导学生了解中东地区的地理位置，培养学生区域认知能力。

2.预习检测

（1）活动情境：学生以抢答的方式进行“指点江山”和“火眼金睛”两轮比拼。

“指点江山”比拼中，让学生结合区域图，说出对应的海域、湖泊和海湾名称。“火眼金睛”比拼中把霍尔木兹海峡和苏伊士运河的位置对调，让学生通过观察纠正错误。培养学生读图、观察和分析等综合思维能力。

（2）活动意图：通过活动比拼的方式对本节基础知识进行检测，让学生了解和掌握西亚“五海三洲两洋”的地理位置。在此之前，学生通过预习和完成导学案对本节知识内容有一定的了解和掌握。此环节设置的目的，一方面通过抢答和比拼的形式营造良好的课堂氛围，引起学生的学习兴趣，为本堂课的开展奠定了基础，另一方面也是对学生知识掌握情况的检测，以便教师在教学过程中突出重点，突破难点。

3.问题探究

该环节以“卡塔尔世界杯观球研学之旅”为背景，以学生研学旅行的衣、食、住、行等生活环节为主线，设置了四个探究问题，每个问题的设置都创设了研学相关的真实情境，解决研学过程中遇到的真实问题，把抽象的知识具体化，符合学生心理特征，也符合新课标对地理学科的要求。

问题探究一：地理位置

（1）情境创设：从惠州去卡塔尔观看比赛，你会选择哪种出行方式。

課堂设计首先提供世界地图，明确两地间的位置和距离。紧接着，提供两地间邮轮、火车、飞机三种常用的交通方式所需要的时间和费用细目表，让学生根据自身情况，做出判断和选择。

（1）设计意图：从生活出发，贴近生活的设计有很强的代入感。学生可以通过地图，找到中国和卡塔尔，目前是明确其地理位置。另外，教师为学生提供中国到卡塔尔机票、船票、火车票价格，学生结合自己的时间和实际情况，选择合适的出行方式。生活化的出行设计，可以激发学生学习热情，同时可以提升学生解决现实生活问题的能力，让学生学习有用的地理。

问题探究二：自然环境特点分析

（1）问题情境创设：去卡塔尔观看世界杯需要携带哪些行李？

材料一：过去20届男足世界杯均在夏季举办，卡塔尔的夏季温度近40—50℃，为了比赛顺利进行，经过激烈讨论，国足联盟最终决定于11月拉开序幕。材料二：卡塔尔终年气候干旱，降水少，缺水严重，当地居民生活日用品都依赖国际进口，物价水平是中国的2-3倍。

（2）提出问题：结合材料和图，回答西亚的气候类型有哪些？卡塔尔是什么气候类型？你能解释为什么卡塔尔世界杯选择在冬季举行吗？我们去卡塔尔观看世界杯，请问需要准备以下哪些随身物品并说明理由？

（3）设计意图：通过问题“去卡塔尔观看世界杯需要携带哪些行李，引导学生思考和讨论。出行时要准备衣服，是否带雨伞和防晒霜，这些都跟当地的气候条件息息相关。”与此同时，给学生提供上述材料，让学生了解当地气温和降水等气候条件。该环节通过该情境让学生关注该地的干旱的自然环境特点，并对其成因做出分析。教师让学生自由讨论，合作探究。把课本知识跟日常生活相结合，培养学生探究能力、知识迁移能力和解决问题的能力。

问题探究三：农业利用类型

（1）问题情境创设：大家想想，到达卡塔尔之后，酒店会提供哪些饮食呢？

教师提供该区域农业耕地利用类型图和地形河流图。

（2）提出问题：在西亚为什么植物很难生存？西亚主要的农业方式是什么？（种植业还是畜牧业）枣椰能耐干旱但却需水，读图说出西亚生产椰枣的国家，为什么？

（3）设计意图：通过提问，让学生关注到达卡塔尔之后的饮食问题，用图片的方式，直观地展示卡塔尔的饮食。引导学生自主讨论和思考，为什么卡塔尔的饮食习惯跟我们国家相差这么大，与哪些因素有关呢？让学生关注卡塔尔的农业利用类型、主要的农作物、地貌景观。从研学之旅的饮食跟区域农业相联系，从而引导学生学习该区域的农业类型，进而分析其成因。

问题探究四：石油分布及其输出路线

（1）情境创设：在卡塔尔，你会发现这里虽小，但国民收入很高，主要收入来源是什么呢？

材料一：卡塔尔，面积11，437平方公里。举办一次世界杯估计至少要花费350亿美元。1996年，卡塔尔整个国家超市都没有，人均国民收入4785美元。2010该国人均国内生产总值为9万多美元，在全球最富有国家中排名第一。

材料二：卡塔尔油气资源丰富，是全球重要的原油生产国。

（1）提出问题：为什么该国的人均收入增长迅速而且能承担费用高昂的世界杯费用？

（2）设计意图：通过提问，自然过渡到该区域的优势资源的学习，也能激发学生的探究欲望。同时，材料里提供的数据，能够让学生了解卡塔尔的经济发展水平，对波斯湾沿岸的石油资源有更深入的了解。

4.拓展延伸

（1）情境创设：通过图片展示该区域的战争和人民的水生火热的生活形成对比

（2）提出问题：西亚为什么被称作是“世界火药桶”，是世界的一个热点地区。

（3）设计意图：通过分析得出其原因归结于该地地理位置优越、水资源稀缺、石油资源丰富、宗教冲突和信仰等因素。既呼应了前文的情境，又及时总结，对学生进行德育渗透，使学生的情感得到升华。

四、课后反思

本节课以卡塔尔世界杯在冬季举办为切入点，创设情境，与学生们开启一场卡塔尔世界杯观球研学的主题之旅。以研学路上所见所闻为情境，构建出西亚研学之旅探究活动，通过材料和文图提示设置不同的问题链，依托情境，重视地理核心素养内涵，培养学生关注生活、解决问题的能力。整个过程中，情境创设和问题启发相结合，让情境唤醒学生感情，使教学活动走进学生内心。

参考文献：

[1]樊晓芸.初中地理情境化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.

[2]蔡綠环.基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学，2018.

[3]刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2006（4）：124-125.

责任编辑  罗燕燕