澳大利亚TAFE学院行业参与的经验与思考——对中澳合作项目的启示

□张劲博 邵丹璐

澳大利亚技术与继续教育学院（Technical and Further Education，以下简称TAFE 学院）以其“行业导向”的鲜明办学特色和高素质技能型人才培养模式，成为世界职业教育与培训的典范，其成功的核心就在于引入行业力量全方位参与职业教育办学，其中以新南威尔士州TAFE 学院（以下简称TAFE NSW）最为突出。本研究聚焦近年来TAFE NSW 学院的改革措施，把握澳洲TAFE 体系中行业角色的最新发展动向，借助澳洲行业深度参与职业教育与培训体系建设的成功经验，探究当前中澳合作TAFE 项目的办学困境，为中澳TAFE 项目的可持续发展寻找出路。

一、澳大利亚TAFE 行业深度参与的经验——以澳大利亚TAFE NSW 学院为例

澳大利亚新南威尔士州TAFE 学院（TAFE NSW） 是澳大利亚职业教育与培训（Vocational Education and Training，以下简称VET） 体系中最大，也是最具代表性的学院。学院拥有130 个校区，每年为50 多万学生提供国家认可的职业教育和高等教育服务，并与全球超过25000 家企业保持合作关系[1]。TAFE NSW 之所以吸引国内高职院校跨洋合作，在于其在教育产品、学院管理、校企合作、质量监督等多个方面展现出的显著行业性特点。

（一）澳大利亚TAFE NSW 学院四大行业性特征

1.行业制定TAFE NSW 学院的课程培训包。TAFE NSW 一直以来承担着澳洲VET 体系的核心工作，在全国通用的学历资格框架（Australian Qualifications Framework）内，每年为学生提供超过1200 个职业教育与培训类课程，其中大部分课程来自国家认证的技能培训包（Training Package）[1]。培训包是澳大利亚行业制定并认可的系列职教课程，这些课程规定了相关行业职业技能标准及学习者应达到的具体能力要求。全澳各行业培训包课程的开发工作和相关职业资格证书的授权，由三个国家级行业职能机构全权负责：澳大利亚行业和技能委员会（AISC）、行业参考委员会（IRCs）、技能服务组织（SSOs）[2]。

澳大利亚行业和技能委员会（AISC）是澳大利亚政府设立的国家级行业领导组织，为澳洲VET体系的发展制定政策方针，其11 名委员均为澳洲行业资深专家，委员会主席曾担任澳洲两家商业集团的首席执行官，10 位委员从事通信、汽车制造、计算机等多个行业[3]。AISC 的具体职责包括批准和监督课程培训包的实施与认证流程、协调各行业组织的合作共商、监督VET 体系改革等，保障下属行业参考委员会和技能服务组织合规运作。

行业参考委员会（IRCs）是课程培训包的核心开发机构，负责将行业新兴技能转化为培训包中的技能标准，确保培训包满足企业和劳动力对技能和职业资格认证的需求。目前澳洲共有66 个IRCs[3]，以金融服务业行业参考委员会（Financial Service Industry Reference Committee，FSIRC）为例，其成员由澳洲联邦银行、西太平洋银行、LMI 集团等14 家顶级企业或社会机构代表组成，负责银行业务、贷款经纪、金融市场等具体业务的技能信息收集，依据澳大利亚学历资格框架制定行业技能标准，为全国金融服务行业的培训包开发提供专业指导意见，保证技能标准和职业资格证书为行业所需且全国通用。

技能服务组织（SSOs）负责培训包的具体开发，搜集跨行业新兴技能需求，协助IRCs 与行业、企业和雇主之间的信息互通并制定行业认可的能力标准。目前，共有6 个技能服务组织，包括艺术巴士创新服务（Artibus Innovation）、普华永道澳洲技能（PWC's Skills for Australia）、澳大利亚行业标准（Australian Industry Standards）、技能影响力（Skills Impact）、IBSA 制造（IBSA Manufacturing）和技能IQ（Skills IQ）[4]。它们作为行业与职教体系之间信息共享的纽带，为行业提供有效的咨询平台。

这三个国家级行业职能机构的设立和运行，意味着行业意见决定了TAFE NSW 学院人才培养的具体课程内容和技能培训方式。根据澳大利亚国家职业教育研究中心2020年度调查《Employers’use and views of the VET system 2020》，80%的行业雇主对国家认证的培训课程效果和毕业生技能感到满意[5]。

2.行业领导TAFE NSW 学院的内部管理。TAFE NSW 学院的领导层既是各级政府理事会的重要成员，也是各自行业的领导者。学院最新的职能结构主要分为四个层次：董事总经理（Managing Director）、委员董事会（Commission Board）、执行领导团队（Executive Leadership Team）和区域总经理（Regional General Manager）。其中，董事总经理拥有极为丰富的公共交通业，尤其是轮渡行业团队管理经验，主要负责学院委员董事会日常事务；委员董事会（Commission Board）是学院的高级咨询顾问团队，负责制定学院未来各项战略发展规划，向直属部长提供政策建议，9 名成员中有7 人来自不同行业，包括公共福利、煤矿、金融、地产等，至少4 人拥有自己营运的企业或公司，有着深厚的行业从业背景[6]。执行领导团队（Executive Leadership Team）是学院资深战略顾问小组，负责向上级管理层提供参谋，参与主管学院的人事安排、质量监督、财务审计、网络课程开发等主要职能，7 名成员中有5 人来自航空、金融、审计等行业，是资深的行业实践家和职业教育先行者[6]。TAFE NSW 学院自上而下结构性融入行业管理的运行体制，让TAFE NSW 学院在巩固发展与各行业合作关系、掌握行业新兴议题、开发行业所需培训课程等方面成为澳大利亚职业教育的典范。

3．行业深度参与TAFE NSW 学院校企合作。TAFE NSW 学院拥有多个层面的校企合作机制，如国家级的澳大利亚学徒制（Australian Apprenticeships）和校级合作平台技能点（SkillsPoints）等。通过建立稳定的校企协作平台，TAFE NSW 学院的学生不仅能下企业参与岗位实践，将所学技能运用于真实环境，同时能够检验所学技能与岗位需求的契合度；教师定期到固定的合作企业中接受岗位培训，更新实践技能知识，并利用“教师-雇主”协作机制、教师访问学生工作场所、行业雇主咨询平台等方法，帮助TAFE NSW 学院及时了解行业的最新发展动态，强化学院内部的教师培训[7]。行业专家也经常作为兼职老师，将最新的行业技能、行业需求等信息带给学校。行业与TAFE NSW 的深度互动，还体现在学院向企业学徒和正式员工提供岗位培训，通过培训反馈研判其培训效能，进而不断调整和改进培训内容、方式、地点，满足企业的技能需求[8]。

4.行业深度参与TAFE NSW 学院办学质量监管。澳大利亚国会和政府成立的澳洲技能质量管理局（ASQA），作为国家职业教育与培训体系的最高监管机构，负责全国90%注册培训机构（Registered Training Organisations，以下简称RTO）的认证和质量监督，其中包括TAFE NSW 学院。ASQA 必须依照行业参与制定的法定标准监督TAFE NSW 学院的教学质量，监督学院严格按照培训包中的行业技能要求实施培训。例如，《Standards for VET Regulators 2015》（VET 监管者标准2015） 中条款1.5 明确规定：RTO 的培训和测验过程必须符合行业需求并由行业参与指导，必须保证培训人员具备行业从业背景和最新的行业技能[9]。在监管过程中ASQA 必须与AISC、SSOs 等行业权威机构以及各州行业组织紧密协商，将行业最新发展动态融入各个TAFE学院的监管和评估中，牢牢把控TAFE NSW 学院合规运作和办学质量。

（二）TAFE NSW 学院以行业为导向的最新改革措施

近年来，TAFE NSW 学院不断发掘各行业最新动向，以行业新兴需求为风向标实施了多项创造性改革举措，为新南威尔士州的经济与教育事业增添了多元化前进动力，也为中澳TAFE 项目的改进提供了新的思路与借鉴。

1.打造企业个性化课程培训服务窗口“TAFE Enterprise”。2018年，TAFE NSW 学院推出首个专门面向企业的技能培训与服务平台“TAFE Enterprise”，TAFE Enterprise 以国际顶尖企业为目标客户，目标客户包括Cisco、Telstra、Harley-Davidson 等多家龙头企业，利用B2B（Business to Business）模式为其量身制定个性化课程培训项目。如TAFE Enterprise与Cisco 公司共建的Networking Academy（互联网研究院）已在26 个校区开设了Cisco 网络课程，已有3941 名学生通过了网络安全课程培训[10]；与Telstra公司合作设计三项培训证书项目（包括通信与战略管理学士后文凭、通信网络工程学士后文凭和证书），目前，已帮助38 位毕业生获得Telstra 的工作机会[11]；协同International Convention Centre Sydney公司开发酒店管理与食品安全课程，帮助企业对900名新进员工进行入行培训[12]。此外，TAFE Enterprise还为澳洲两大公益机构（Central Coast Local Health District 和Family and Community Services）提供员工特需培训以及国家职业技能课程培训服务，如：土著医疗从业资格四级证书课程（Certificate IV in Aboriginal Health Practitioner）等[13]，助力区域公益事业的发展。这一创新经营模式，不仅为高职院校在解决职业教育学用不符、学校社会服务欠缺等办学难题上提供了明确的解决之道，也展示了学校创收、增进品牌影响力的新途径。

2.携手行业共创技能点（SkillsPoints）合作平台。2017年TAFE NSW 学院借助TAFE Enterprise平台联合人工智能产业共同打造了第一个技能点（Skills Points）[14]。该技能点由8 到15 名熟知行业现状的职业教育专家领导，专门负责制定“创新制造、机器人技术与科学（Innovative Manufacturing，Robotics and Science）”领域的国家课程培训包，同时还为相关领域的企业或个人量身制定高等教育课程、商业课程和非认证课程，例如针对澳大利亚最大食品零售商Woolworths 对食品知识、肉类处理和维系客户关系等三项技能的需求，专门开发了一套相当于澳方三级证书的精简课程和一套为期6 个月的团队技能培训课程[15]，该课程同时向学院学生开放。技能点还允许在校学生直接参与日常运作，让学生直观感受行业工作氛围。TAFE NSW 学院陆续与来自11 个产业的大型或新兴企业合作扩建了8 个技能点[16]，囊括了新南威尔士州能源、建筑、农业、商业等多个产业领域，为全州职业人才提供全方位的技能教育服务。在这一创新模式下，技能点成为连接新南威尔士州企业之间、企业和学校间的“交通站”，并协助TAFE NSW 学院开发最应时的职业教育课程，充实了培训包内容。

3．利用校企平台多样化提升师资教学和技能水平。TAFE NSW 学院始终将师资队伍建设视为保障办学质量的核心要素。学院在其“TAFE NSW 战略发展计划2016—2022”中明确提出：要打造一支以客户优先、自信骄傲且富有成效的TAFE 团队[17]。学院面对竞争加剧的职业教育与培训市场，利用校企平台实施多样化培训。首先，TAFE NSW 推出了内部“教师学习和发展在线图书馆”，让分布在不同校区的教师共享技能点和TAFE Enterprise 的研究成果，帮助他们了解最新的行业技能知识和发展动向；第二，TAFE NSW 通过校企合作机制，借助定向会议（Orientations Sessions）、关键会谈（Crucial Conversations）、电子个人教育计 划（Electronic Personal Education Plan）等多样形式，加强教师与行业一线部门的联系，加强师资团队以客户为中心的服务意识和团队凝聚力；第三，TAFE NSW 学院在2019—2020年期间与相关行业团体共同商议改进方案，陆续完善新的教学标准草案。新标准更加明确了优质教育的定义，进一步细化了行业参与教师能力提升发展的路径和方法；第四，TAFE NSW在2018年设立了TAFE NSW 研究院（TAFE NSW Academy），组织78 位师资团队领导开展了为期9个月的领导力提升项目，旨在打造一支新环境下能及时回应学生需要、行业需求和教师发展期望并做出正确决策的领导队伍[18]。这些新举措，让教师专业技能更新与行业需求紧密挂钩，增进了师资队伍的综合实力。

4．推行“One TAFE”模式，加强行业监督办学质量。为了高效整合职业教育资源、统筹管理区域TAFE 校区、提高区域人才就业质量，2017年起，新南威尔士州施行了“ONE TAFE”模式的全区管理体系改革，将10 个下属机构、超过130 个校区进行统筹整合，一并纳入ASQA 统一注册资格审计中，以加强国家和行业对学院注册资质和教学质量的监督。TAFE NSW 协助ASQA 成立行业参与团队（Industry Engagement team），ASQA 通过与行业协会、雇主联盟、技能服务组织等机构的合作，强化对培训授课机构的研究和监督，对于不遵守行业质量标准的RTO 取消其注册资格，降低澳大利亚职业教育和培训体系的质量风险[19]。2017年，因不符合质量审计标准，ASQA 取消了TAFE NSW 学院下属移民英语服务培训机构的注册资质[18]。TAFE NSW学院对院校管理进行区域性改革，让国家监督和行业监督双向用力、强化监管，保证教学始终运行在行业需求的轨道上。

二、澳大利亚TAFE 行业参与对中澳合作项目的启示

（一）中澳合作TAFE 行业参与缺失的问题分析

澳大利亚TAFE 吸引了我国多所高职院校跨洋合作，共建中澳TAFE 教育。如浙江省在“十二五”“十三五”发展规划中明确提出要“多形式多途径引进国际优质教育资源，合作建立教育科研机构，提升高等教育国际化水平”，为长三角地区打造外向型国际化职业技能人才培养基地，促进区域经济高质量发展。在此背景下，2012年由地方政府牵头，浙江省某职业技术学院与澳大利亚新南威尔士州TAFE 学院（TAFE NSW）展开合作，共同承办中澳合作TAFE 项目。该项目涵盖了中澳会计、中澳计算机、中澳旅游管理等多个专业，引进了TAFE NSW 职业教育课程包、教材、教学模式、考评标准等一系列教学资源。合作项目由中澳联合管理委员会共同管理，项目的具体运行则由中方院校配合长期驻校的澳方督导共同完成。学生在三年内修读完中澳双方专业课程后，毕业时便可获得中方院校颁发的普通高等学校专科（高职）毕业证书和新南威尔士州TAFE 学院颁发的专业高级文凭证书（Advanced Diploma）。中澳TAFE 教育运行多年来虽已初见成效，但仍存在很多不容忽视的问题。笔者作为该项目的专任教师，进行了多年的实践考察，并对相关师生开展了访谈调查，通过综合考察分析，发现其中最为突出的问题是缺少本土行业（企业）的深度参与，致使人才培养质量没有达到项目预期，澳方课程内容的本土适用性遭受质疑。具体表现为：

1.课程体系建设缺少行业参与，导致学生学用脱节。中澳TAFE 合作项目直接引进并使用澳大利亚TAFE 学院的证书课程体系，没有引入本土行业力量、结合国内行业的职业技能需求改造课程，导致学用脱节的严重问题。以中澳信息技术专业为例，当前本土信息技术行业最需要的是熟悉本地IT 市场环境、计算机基础技能熟练、软件操作能力强的高职人才，但中澳信息技术高级文凭旨在提升学习者的团队领导能力、培养信息技术行业的高级管理人员，许多课程知识范围广、难度大，如，《Develop a Knowledge Management Strategy》（开发知识管理策略）、《Monitor and Improve Knowledge Management system》（监控和改进知识管理系统）、《Lead and manage team effectiveness》（领导和管理团队效力）、《Lead and manage organisational change》（领导与管理组织变革）等课程，知识结构抽象，对于鲜有计算机行业从业经历，更无企业管理经验的高职院校学生来说，无疑是鱼网鸿离，难以适应他们对实用技能的需求。某职业技术学院2021年中澳计算机专业只有不到10%的毕业生就职于本土计算机行业，凸显了项目课程缺乏行业适用性、培训内容不能契合学生本土技能需求等问题，影响了人才培养质量。

2.实训基地建设缺少行业参与，导致学生职业实践技能匮乏。高职院校中澳合作TAFE 项目目前尚无中澳行业企业参与共建的校企合作实训基地，缺少岗位实践教学所需的一系列基础设施和人员配备，澳方课程包中的各类技能标准暂无法对接岗位实践，学生平日所学澳方技能知识很难与行业岗位实际接轨、不能实操试练，同时教师的技能传授也无法结合岗位实训，教学效果大打折扣。由于中澳TAFE 项目没有实训基地为依托，人才培养过程中没有行业、企业力量的实践性指导参与，澳方课程所授技能更是不能直接运用在本土实践环境中，人才培养脱离了行业和企业真实需求，造成在校生学习热情减退、未来前景迷茫，毕业生就业方向模糊、就业脱离本专业等诸多问题。

3.师资职业技能发展缺少行业参与，导致技能教学效能较差。中澳TAFE 项目专任教师除了利用课余时间进入小企业进行个人能力锻炼以外，还无法依附校企合作机制有计划地进入行业企业进行实践锻炼，缺乏行业深度参与的技能升级培训，很难接触行业技能发展的动态及前沿。此外，中澳TAFE项目的专任教师团队多以留学归国的青年教师为主，他们虽然能够满足澳方双语教学的基本要求，但有限的行业从业经验和匮乏的实践技能难以持续满足高职学生的技能需求。由于行业参与缺失，中澳TAFE 项目教师实践技能时常脱离本土行业最新需求，更鲜有教师能够接触并参与澳洲行业发展实际，令师资团队在教学手段创新、教学内容更新等多个方面日显乏力，影响了职业教育效能。

4.质量保障机制不健全且缺少行业参与评估，导致人才培养无法满足行业需求。中澳合作TAFE项目的质量监督主要来自国家教育部和澳大利亚技能质量监管局（Australian Skills Quality Authority，以下简称ASQA），它们在中澳合作TAFE 项目的审批、认证等方面发挥着强有力的监管职能[20]。但目前中澳TAFE 项目的质量监管渠道有限且不健全，质量保障体系缺少行业力量的深度参与。国家级监管机构的质量评估活动存在审查频率低、间隔长等缺陷，例如，中澳TAFE 项目的延期评审三年一次，难以对项目开展日常的过程性质量监督。此外，质量评估方式主要以办学材料与教学过程材料的审查为主，材料的查验虽然能够敦促校方重视过程材料的保存，但此类阶段性的评审仍然难以实时跟进并解决项目人才培养过程中的日常技术性问题，也无法对人才培养是否真正符合行业需求进行即时评测和管控。在没有行业力量的参与下，质量保障机制不健全，缺少严格而有效的日常性质量管理，人才培养方向便缺乏行业针对性。

上述分析可知，当前中澳合作TAFE 项目的核心问题是“行业力量”缺失。行业参与不充分与澳大利亚TAFE“行业导向”的办学特色形成鲜明对比和反差。

（二）澳大利亚经验对中澳合作项目的适切性

1.行业参与职业人才培养过程符合职业教育规律。高等职业教育的目的是为社会、为行业培养一线岗位的高层次、实操型技能人才，行业力量深度参与高等职业教育过程，把控职业人才的培养方向、提高职业人才的技能水平，正是实现这一目标的核心途径，这是职业教育发展的基本规律。澳大利亚TAFE 体系正是深刻把握和有效运用了这一规律，才最终使澳洲职业教育走向世界。澳大利亚经验对中澳合作项目的适切性，首先就在于职业教育所内涵的这一共同规律，这一规律不仅适用于国外也适用于国内。在中国这个技能型人才需求旺盛的大环境中，中澳TAFE 项目唯有正确把握职业人才培养规律，引入行业力量进行指导性参与，才能培养出符合行业需求的技能人才，保障项目的可持续发展。

2.我国行业参与职业人才培养具有一定基础和动力。澳洲TAFE 学院成功的核心就是让本土行业企业参与职业技能人才培养的整个环节，创建一系列校企共赢平台如TAFE Enterprises 和Skills Points 等，逐步推动整个职业教育体系的行业化和职业化。近年来，国内高等职业院校也逐步认识到行业力量对于职业技能人才培养的重要意义，开始通过引入外部行业力量促进自身职业教育转变和升级，倡导并逐步推进校企合作，在校企共建人才培养基地、校企合作设计培训课程、校企合作师资培训等方面积累了一定经验和基础。同时，我国各行业体量巨大、企业众多，面对复杂多变的经济环境，各行业对国际化技能型人才的需求与澳洲社会一样迫切，对参与职业教育体系建设、培养符合自身需求的技能型人才有很大积极性，这为中澳TAFE 合作项目借鉴澳洲经验、引入行业深度参与人才培养提供了必要基础和动力。

3.我国和澳大利亚一样具有政府主导职业教育的特点。澳洲政府在澳大利亚行业参与TAFE 学院建设的过程中，同时扮演牵线人和监督人的角色，发挥重要的统筹作用。一方面，澳洲政府主导机构改革，设计一套将TAFE 学院和行业力量相融合的运行制度，并从法律上保障了行业参与职业教育体系建设的主导地位；另一方面，政府主导创建了TAFE 学院的统一监管体系，整体上确保职业教育培训质量。我国职业教育同样具有政府主导的特点，政府的职业教育管理职能非常广泛有力，在引领性、执行力、监管权等多个方面比澳洲更有优势，因此通过政府职能部门的统一规划和牵线搭桥，结合我国实际，有针对性地移植澳大利亚经验，组织行业力量深入参与到中澳TAFE 项目的改进之中，具有可行性。

（三）行业参与中澳合作TAFE 的策略思考

1.引入行业力量参与课程建设和日常管理。针对当前中澳合作TAFE 项目人才培养目标错位、课程本土适应性不足等困境，高职院校应努力践行TAFE 职业教育理念，树立以服务行业为导向的人才培养目标，尝试引入本土行业协会、企业组织等行业力量参与TAFE 学院课程建设与管理中，让技能型人才的需求方能够逐渐通过正式化的机制参与课程内容的研发。借鉴澳大利亚经验，建立类似于行业参考委员会和技能服务组织的研发团队，借助行业专业力量调研本区域内最新的职业技能和证书需求现状，让行业能够参与本土化课程体系的设计，及时更新课程体系中的职业技能知识。根据行业企业的岗位需求，基于澳方课程包开发“订单式”职业培训课程，反映出行业真实意见和最新的实操技能，提高课程体系的行业针对性。此外，中澳TAFE 项目还可建立校企联管制度，建立本区域的行业参考委员会协助中澳TAFE 项目的日常教学管理，如参与项目发展规划、参与人才培养计划的评估、行业督导参与听课等，用行业力量的专业视角为TAFE 项目日常管理提供指导意见。

2.与行业联手打造创新型校企合作平台。针对中澳TAFE 项目缺乏校企合作平台的难题，高职院校可利用TAFE 学院的先天行业优势，广泛联络在华澳洲行业、企业群体以及业务涉澳的国内企业，引入行业力量参与校企合作、共创校内外实训基地，打造具有中澳项目特色的技能培训与服务平台、TAFE 企业和技能点（Skills Points）。借鉴新南威尔士州TAFE 学院的创新举措，高职院校可尝试与本土企业甚至跨国企业共建中澳合作TAFE 企业，以合作平台为契机建设校企利益共享机制，把企业培训内容转化为校内创新课程，将行业最新技能融合其中，让学生习得真实可用的职业技能，同时校方可为企业员工量身定做个性化培训课程包，向社会输出职业培训服务。校企还可共建SkillsPoints，邀请行业专家参与运作，广泛收集本区域行业的新型技能议题，开发本区域职教课程培训包，补充本土化职教课程，同时向本区域企业提供岗位技能培训课程。通过创新建设，让“技能培训与服务平台”和“技能点”成为中澳校企之间的教育“交通站”，帮助学生在实践中定期参与中澳企业日常工作，用更具方向性和目的性的培养方式解决培养目标错位等办学难题。

3.行业参与师资技能培训。中澳合作项目要始终将师资队伍建设视为维护办学质量的核心要素。高职院校可加强与区域行业的协作，有计划地帮助师资团队进入行业实践锻炼。借鉴TAFE NSW，打造自己的教师发展研究中心，完善中澳TAFE 项目的教学标准和教师发展规划方案，定期组织教师深入行业企业一线，参与行业发展潮流中，用所学所得促进项目课程体系和教学手段的更新；建立“教师学习和发展在线图书馆”，保障教师与行业之间的信息通畅和资源共享，帮助师资团队及时更新行业知识，不断提高行业意识、优化职业技能；通过“教师-雇主”协作机制、教师访问学生工作场所、行业雇主咨询平台等措施，帮助中澳项目教师及时了解行业新兴技能需求，扩充技能知识储备；还可利用院校校企合作机制，创建具有中澳项目特色的校企会谈机制、电子个人教育计划等形式，加强教师与行业一线部门的联系；同时，邀请企业一线专家参与评审和修改TAFE 课程包内容，为教师提供培训指导，补充最新的行业讯息。只有具备了丰富的行业从业经验、熟练的教学技能，教师才能将澳洲培训包中的他国知识有机转化为适合于国内实际的行业技能，让学生学有所得、学有所用。

4.政府为行业参与质量监管提供制度保障。中澳两国虽国情不同，但澳大利亚政府针对职业教育的改革措施对我们仍有借鉴意义。我国政府职能部门可通过顶层设计、立法辅助，帮助区域行业协会和澳洲行业协会参与中澳项目的绩效监督和评估，用制度保障行业作为人才需求方在职业教育领域的参与权与话语权；引导本区域行业力量参与高等院校职业教育的建设规划，广泛咨询行业意见，辅助制定本区域职业技能标准和职业教育质量评估标准，帮助行业力量能够在职业人才培养的规范路径上发挥作用，促进职业人才与社会需求的对接。借鉴澳大利亚“One TAFE”模式，对本区域中澳TAFE项目的总体建设做统筹规划，引入行业力量参与项目整体的质量监管，用多元化质量评测手段定期评估办学质量，努力实现行业监督的日常化、细节化，借助行业标准及时发现并解决日常运行难题，保证项目教学质量、归正人才培养方向，解决中澳合作TAFE 人才培养与本土行业需求不符的难题。