小学数学应用题有效教学策略研究

宁夏回族自治区银川市兴庆区大塘中心小学 杜富满

小学阶段，学生的智力发展非常重要，应重点培养学生的思维能力。在小学数学教学中，如何进行数学应用题的课堂教学对学生的学习有着很大的影响。所以，教师应改变教学方式，施以有效的教学策略以不断提高学生学习的兴趣，促进他们对应用题的学习与理解，让思维在不断思考中获得启发，真正实现学以致用。

一、小学数学应用题教学存在的问题

在小学数学应用题教学中，教师的教学策略存在一些问题。首先，学生对学习应用题并无兴趣。失去了学习兴趣就失去了学习的动力，因此培养学生的学习兴趣十分重要。数学学科本来就很抽象，学生学习应用题会感到非常吃力，而数学课堂又没有什么地方可以吸引他们的注意力，这就造成学生不愿意学和不想学的心理问题，对学习失去了兴趣和信心，学习效率也逐渐降低。其次，教师教学方式落后。在数学课堂教学中，部分教师还在以传统的授课方式进行教学，只利用课本知识点对应用题进行讲解，这样的教学模式严重阻碍了学生思维的发展，他们不明白教师讲的是什么，也不知道该如何学习，无法提高学习效率，致使应用题教学得不到良好的发展。最后，应用题设计脱离了生活实际。数学应用题的设计应以生活为基础，从生活中汲取数学内容，再结合这些内容设计题目，让学生在遇到数学问题时能够自主解决，这对他们思维能力的培养与锻炼有着积极的作用。但是在现实中，学生学习应用题只为了应付考试，为了获得好成绩，没有将生活与数学相关联，无法实现学以致用的目的，严重阻碍了思维的发展。因此，在数学应用题教学中，数学教师要改变教学模式，深入研究教学方式，利用有效的教学策略指导学生参与学习，真正实现将所学应用到实践之中。

二、小学数学应用题有效教学策略

（一）创设情境激发学习兴趣

应用题是小学数学必须学习的内容，对学生学习成绩与学习效率都有很大的影响，只有学生通过正确解题掌握解答技巧，教师才能实现教学任务。数学教师应利用现代信息技术创设教学情境，将学生对数学的学习兴趣激发出来，引导他们对应用题进行解答，并学会各种答题技巧，以达到理想的课堂教学效果。例如，在“位数与因数”的课堂教学过程中，可利用现代信息技术创设应用题情境，指导学生进行解答。关于“位数”的问题，可以这样设计情境：“果农家有苹果树22 棵，桃树是苹果树的4 倍，探究一下，苹果树与桃树一共多少棵？”此时，教师可以播放一段多媒体视频，更加形象地展示应用题的内容，让学生在视频中了解这一题型，并对应用题产生浓厚的学习兴趣，在分析题目中数量关系后，找到解题方式：桃树的数量是22×4=88（棵），苹果树与桃树一共是22+88=110（棵）。在这样的情境教学中，学生通过对题型内容的分析与研究，强化了对知识的理解，实现了正确解题的目的。

（二）重视提升独立思考能力

在小学数学应用题教学的过程中，教师要对学生的独立思考能力加以重视，积极培养他们个性化思维能力的发展，促进教学质量的不断提升。教师可以改变传统的教学模式，多加入互动活动，拉近师生间的距离，让师生之间更好地交流与沟通，使课堂氛围更加活跃。通过对解题方法的不断学习，学生理解了应用题的真正意义和解题方法，然后教师再布置练习题，让他们在学习完相应内容后继续巩固知识。这样的教学方式，一方面促进了学生的思考，另一方面激发了学生学习应用题的积极性。例如，在“四则运算”的课堂教学中，课后练习提出了这样一个让学生深入思考的应用题：“有6、2、3、4 四张牌面，开动脑筋利用运算方法得到24。”这道题需要学生认真思考，怎样才能通过运算得到24 呢？经过分析与思考，他们发现有多种方法可以得到答案：（1）6×2+3×4=12+12=24；（2）6×3+2+4=18+2+4=24；（3）6×4×（3-2）=6×4×1=24。在这样的应用题练习中，学生通过思考得到答案，提升了独立思考的能力，同时也让学习效率获得了提高。

（三）联合多方面知识丰富题型

数学除了培养学生数学思维之外，还要有效提高他们的综合能力，实现身心健康发展目标，为之后的学习打好基础。对于高年级的学生而言，应用题教学除学习本学科内容之外，还要融合其他方面的内容，以促进学生的综合发展。如节能环保内容、生命健康内容、现代信息技术内容等，数学知识与这些内容的联合能够不断丰富应用题型，对学生多方面能力的发展是非常有利的。例如，在“百分数”的讲解中，数学教师可以利用互联网搜集一些与百分数相关的知识内容，并把这些内容带到课堂上与学生一起分享：“有关部门调查发现，全球平均每年生产香烟大约60000亿根，而中国就占据了约40%，消费约占据世界总产量的34%。同时，中国年均因吸烟死亡人数约110 万人。吸烟带来的危害是众所周知的，它会让人体患上多种疾病，其中有28%的人群患有心脑血管与呼吸系统疾病，而31%的人群患有恶性肿瘤。通过这些数据，我们可以筛选出哪些信息？”学生在不断观察与思索后，计算出中国香烟的年均产量，也能计算出因吸烟造成的死亡人数。学生学完百分数知识后，教师再向学生讲述吸烟的危害，同时引导他们向社会及身边的人呼吁“戒烟应从现在开始”。在这样的教学过程中，学生既学习了应用题知识，又通过融入多方面内容丰富了题型，学生对此非常关注，也帮助他们更好地了解了社会，明白社会中还有很多问题需要我们共同努力去解决，实现了多方面知识学习的目的。

（四）联系实际生活激发学习欲望

数学知识与生活有着密切的关联，生活中的一些内容也与数学息息相关，有待我们去挖掘与探索。在进行应用题教学时，可以按照学生发展规律以及他们的生活状况，以教学内容与生活境况为基础，有效整合数学知识与生活内容，让数学应用题教学变得生活化，激发学生对数学学习的欲望。在课堂教学中，数学教师可以设计一些能够吸引学生注意力，并能让他们积极参与学习的生活化应用题内容。同时，引导学生善于发现周围与数学相关的生活内容，拓展探究与知识运用的能力，明白数学对我们人类的生活有着非常重要的意义。例如，设计生活化的购物类应用题，以学生最熟悉的生活内容为题目：“母亲节快到了，万达商场开始打折活动，以发放优惠券的方式吸引消费者，但是优惠措施是在商场购物满400 时才可以减120 元；兴隆大家庭也在搞促销，全场8 折。如果我们要在这两个商场购买相同的物品，需要消费400 元，那么选择哪一家会更划算呢？”这是学生最常见的生活问题，学生会非常喜欢解答这样的应用题，在不断分析与探究中了解数学知识，有效提升了解题能力，有利于实现学习效率的不断提高。

（五）设计开放性应用题拓展解题思维

数学应用题教学要改变传统类型题目，让学生提升解题能力，有效提升他们的数学思维。同时，按照学生的实际需要与各学生对数学的理解能力，灵活设计开放性的应用题内容，让学生通过解题锻炼发散思维，不断提升数学素养。例如：“有三位同学共同乘坐一辆出租车回家，第一位同学在路程的1/5 处下车，第二位同学在路程的1/2 处下车，第三位同学一直坐到终点才下车。这时计费器显示总计200 元，这三位同学要如何付费才合理呢？”教师一边解答，学生一边思考，同时引导学生以开放的思维方式去分析问题，这时就会得到两种方案：第一，按照三位同学的路程比例来分摊；第二，按照分段计费方式付费。虽然这两种解题方式不一样，但他们的解题思路都是准确无误的。在这样的教学过程中，教师要学会引导学生利用开放思维去解答应用题，确定答案的正确性与理论依据，让学生的思维能力获得有效提高。

总之，数学应用题解题教学是本学科最重要的内容，同时也是重难点部分，更是学生综合素养培养的关键所在。所以，在实践教学中，教师要创新应用题解题思路，优化教学策略，保证学生解题效率的提升，促进教学质量的不断提高。