高职院校课程思政建设目标及路径研究*

冯宝晶 陈广祥

(北京劳动保障职业学院 北京 100029)

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]习近平总书记的深刻阐述为高校课程思政建设提供了基本的理论遵循。当下，高职院校课程思政建设如火如荼，但关于课程思政的内涵实质、目标方向及建设路径等一些基本问题，尚需进一步梳理总结、提升凝练，以更好地推进高职院校课程思政建设。

一、准确把握课程思政的内涵

教育强则国家强。实现中华民族伟大复兴，对人才的渴求愈加迫切，教育的地位和作用不可忽视，但必须要解决好培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在探索中国特色社会主义伟大实践中，我们愈加认识到，培养合格社会主义事业建设者和可靠接班人，必须加强思想政治工作，开展思想政治教育不能仅局限在传统的思想政治理论课教学上，必须发挥整体优势，全方位调动各类资源，于是课程思政作为一种全新的教育教学改革理念被正式提出。

(一)课程思政的由来

2004年，中共中央、国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)，指出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”[2]为进一步加强和改进学生的思想道德建设和思想政治教育，2005年上海市出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》(沪教委德〔2005〕20号)和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(沪教委德〔2005〕21号)(即“两纲教育”)。《上海市学生民族精神教育指导纲要》(沪教委德〔2005〕20号)提出，既要充分发挥显性学科在民族精神教育中的主导作用，又要注重其他学科在民族精神教育中的独特功能。《上海市中小学生生命教育指导纲要》(沪教委德〔2005〕21号)提出，中小学生生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育。由此，上海市率先开启了学校各学科协同育人的思想政治教育改革探索之路。

从2014年开始，以上海大学为代表的一些高校相继推出“大国方略”等一批“中国系列”综合素养课程，作为一种教育理念，它将思想政治教育融入课程教学改革的各个环节，实现“全程、全员、全方位”的“三全”育人模式。2016年召开了全国高校思想政治工作会议，会议指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2017年教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出要大力推动以课程思政为目标的教学改革，这是课程思政首次被写入文件。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中，强调指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[3]习近平总书记在教师座谈会上的讲话，进一步推动了高校课程思政改革的步伐。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”。课程思政理念上升为国家政策，课程思政改革从此进入一个新的发展阶段。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，《纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，要求各高校充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面推进高校课程思政建设。此外，在今年3月教育部办公厅发布了《关于开展课程思政示范项目建设工作的通知》，面向职业教育、普通本科教育、研究生教育和继续教育，选树一批课程思政示范课程、教学名师和团队、教学研究示范中心，深入推进不同类型学校课程思政理论及教学实践研究，加快形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。

(二)课程思政的内涵实质

课程思政有广义和狭义之分。广义课程思政是指高校在人才培养过程中所有的教育教学课程里开展的“三位一体”的思想政治教育。狭义课程思政是指在“思想政治理论课”之外的课程中，即“通识教育课(公共基础课)”“专业课”教学中挖掘或融入思想政治教育元素(本文聚焦于狭义课程思政)。关于课程思政定义，学术界尚未形成统一意见，但学者们对其实质的认识是一致的，即课程思政就是在遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的基础上，全面落实立德树人根本任务，发挥各门课程的育人功能、所有教师的育人使命，将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程，构建全员、全程、全方位育人格局，最终目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、深刻理解高职院校课程思政的建设目标

教育是国之大计、党之大计，承担着“立德树人”的根本任务，高校肩负着为党和国家培养人才的历史重任。高职院校必须提高政治站位，深刻领会高职教育的使命责任和课程思政的重大意义。

(一)培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人

培养学生的责任感和使命感，教育引导学生立志成为中国特色社会主义事业的有用人才，这是每一位教育工作者在“教书育人”工作中永远要坚守的最高政治站位。高职学生对未来充满希望，愿意投身社会实践、成就辉煌事业，但也有一些学生存在思想上的困惑甚至是认识上的偏颇。“你希望自己成为什么样的人、希望过怎样的人生？”这是高职学校教师在课上、课下，与一些学习基础比较薄弱、思想上不太努力进取、行动上对一切似乎都无所谓的所谓“佛系”高职学生交流最多的一个话题。他们希望拥有成功的人生，但对成功的理解不够深刻，过于表面化，没有把人生的成功与在社会实践中实现自我价值联系在一起，他们尚未深刻认识到，只有将个人努力投入到党和人民的伟大事业中，融入到整个社会发展建设中，奋斗才更具深远的意义和价值。所以，每一名高职院校的教师都应该深入思考我们的教育是为了什么？怎样实现对学生思想的正确引导？任何国家的教育都必须解决培养什么样人、为谁培养人的问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，必须着力培养拥护共产党领导、全面发展的社会主义建设者和接班人。思想是行动的先导，思想指引着行动的方向，高职教师只有真正认识到自身担负着不仅“教书”更要“育人”的重大社会责任，才能充分认同课程思政理念，全身心投入到这场重大教学改革中去。

(二)支撑国家转型发展和竞争力提升

2019年，李克强总理在政府工作报告中指出，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，大规模扩招100万人。实现“两个一百年”奋斗目标需要各行各业的人才做出自己的贡献，为各行各业培养合格人才是高职院校义不容辞的责任。党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五远景目标的建议》，开启了中华民族“乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程”。面对实现中华民族伟大复兴的重大历史机遇和历史任务，以习近平同志为核心的党中央对职业教育重视的程度之高前所未有，推动职业教育改革发展的力度之大前所未有。这要求高职教育必须既要趁势而上，做好开局、统筹布局、破解困局，用好“职业教育大有可为”的历史机遇，又要顺势而为，关注全局、把控变局、谋划格局，扛起“职业教育大有作为”的历史担当，在现代职业教育基础上实现大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃。高职院校无论从学校数量还是学生规模都已是我国高等教育的“半壁江山”，人才培养质量对国家实现经济社会跨越式发展至关重要。高职院校的每一位教师，都要从国之大计、党之大计的层面，在实现中华民族伟大复兴的新时代坐标中，在推进建设现代化强国、全面建成小康社会的决胜时刻，从解决高技能人才短缺、培养更多大国工匠和能工巧匠，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑的战略高度，来理解和把握思想政治教育工作，在培养实现中华民族伟大复兴中国梦时代新人中担当使命。实现中华民族伟大复兴的中国梦是国家的、民族的，也是每一位投身于高职教育事业的教师和每一名选择高职院校学习的青年学子的。只有每一个人都为美好梦想而奋斗，才能汇聚起实现中国梦的磅礴力量。

(三)做高职学生思想“拔节孕穗期”的守护者

习近平总书记强调，青少年阶段是人生的“小麦灌浆期”“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，非常形象地指出了青少年所处发展阶段的重要性和关键性。具体到大学生，他们在年龄上属于青少年晚期，同时即将踏入成年早期。这个阶段大学生的思想是不稳定的，加之他们生活在一个价值观多元化的时代，网络、影视人物、游戏世界都会对他们的心理产生影响。他们思想的疆土常常是四分五裂的，他们正在努力统合不同价值观对他们的影响，进而形成相对成熟、稳定的世界观、人生观、价值观。在这个阶段，正确合理、及时有效的思想政治理论教育就显得尤为重要、尤为关键。然而，在具体的思想政治理论教育中，学生的思想变化是容易被忽视的，因为学生思想是动态的，有时甚至会产生思想的巨变，而且这些大都是在悄无声息中发生的。因此，习近平总书记指出青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这就要求我们每一名高职教师要时刻关注到学生思想成长的变化，紧密结合高职院校学生成长成才的特点，主动引导和帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”，在学生内心深处种下“真、善、美”的种子，做好学生思想“拔节孕穗期”的守护人。

三、积极探索高职院校课程思政建设路径

高职院校要以“立德树人”为主线，强化党委主体责任，构建各部门统筹联动机制，抓好教师队伍这个关键环节，持续推进课程思政建设。

(一)强化高职院校党委对课程思政建设的领导作用

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校党委对学校工作实行全面领导，承担管党治党、办学治校主体责任，把方向、管大局、作决策、保落实。要加强高校党的基层组织建设，创新体制机制，改进工作方式，提高党的基层组织做思想政治工作能力”。[4]教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》也明确要求，各高校要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

办好中国事情，关键在于党的全面领导。长期以来，高职院校比较重视学校专业课建设，而对思想政治工作重视不够，“一手硬一手软”现象比较突出。新时代新征程中，高职院校党委要把思想政治工作摆在重要位置，加强党的领导，明确各级责任，积极营造课程思政建设的良好氛围，汇聚课程思政建设的强大力量。一方面要落实党委课程思政建设主体责任。书记、校长直接部署，搭建推进课程思政建设的多元化平台，党委要定期组织召开推进会、现场会、交流会，加大动员部署，促进交流学习。另一方面要建立高职院校党委书记、校长带头抓课程思政建设的机制。学校党委书记、校长及职能部门要经常性地深入基层，联系思政课教师、公共基础课教师及专业课教师，与教师共同研究和解决课程思政改革中的关键问题、突出问题。书记、校长还可以结合自己专业背景、人生阅历主动参加教研室集体备课活动，群策群力深入挖掘专业课中蕴含的思想政治教育元素，带头推动课程思政建设。

(二)打造课程思政建设协同格局

推进课程思政建设，必须整体规划课程思政建设的体制机制，统筹各相关职能部门，形成教育合力。

1.构筑“工作合力”

建立长效机制是课程思政建设的保障，否则，课程思政改革就容易走过场，流于形式。首先，高职院校人事部门要在深入学习调研的基础上制定出科学合理的课程思政绩效考核激励机制，将课程思政建设情况与教师的年终考核、职称晋升、职务调整、工资待遇等直接挂钩，这是落实课程思政建设的指挥棒、导航仪。人事部门还要定期组织培训，落实“教育者首先受教育”的理念。此外，人事部门可以联合教务部门通过教学大赛、学生评教、督导听课等途径选拔出课程思政建设先进典型，对立场坚定、情怀深厚、爱生如子、成果突出的优秀教师加大宣传力度，发挥榜样的示范引领作用。其次，教务部门要组织修订专业教学标准、专业人才培养方案和教学大纲，要求课程思政元素、课程思政教学设计及实施路径必须明确清晰地体现在相关教学文件中。由点到面、循序渐进组织课程思政教学设计大赛和示范性教学大赛，以大赛调动大家的热情和积极性，使“守好一段渠，种好责任田”成为广大教师的共识，并以此来促进教学改革。最后，还要充分发挥基层教师党支部的作用。在高校，教师党支部是教育、管理和服务教师党员同志的基本单位，是把党的路线、方针和政策落实到基层的战斗堡垒，是联系和团结教师的桥梁和纽带，也是办好中国特色社会主义大学的重要支撑。以北京联合大学为例，该校在课程思政建设初始阶段，针对很多教师有想法没思路、有思路难组织的问题，采取了教师党支部带头推进课程思政建设的举措，这使党支部活动与教育教学改革密切关联起来，有效推动了课程思政改革建设。总之，各部门要分工负责，多管齐下，形成课程思政育人的合力，构建起全员全方位育人的大思政格局。

2.协同“课程合力”

课程思政与思想政治理论课虽有不同，但二者使命责任是一致的，需要相互呼应、密切配合，共同发挥育人育德的作用。一方面，思想政治理论课作为落实立德树人任务的关键课程，其作用“不可替代”。各门思想政治理论课之间要各司其责、层层递进、一以贯之，要充分发挥思想政治理论课整体的合力、思想的魅力、真理的伟力，增强思想政治理论课对专业课的引领示范作用。另一方面，各门专业课程要“守好一段渠”“种好责任田”，着力进行课程思政建设，或深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素，或在专业课教学中融入政治认同、国家意志、文化自信及公民人格等社会主义核心价值观教育，将思想政治教育纳入专业人才培养方案制定和课程体系建设之中，促进显性课堂(思想政治理论课堂)和隐性课堂(课程思政)同向同行，形成思想政治理论课及其他课程协同育人的全课程育人格局。

3.聚集“队伍合力”

课程思政建设关键在教师。对高职院校而言，这里的老师既包括校内的专兼职教师，也包括校外企业专家、师傅等师资人员。课程思政建设要充分发挥整个教师队伍的积极性、主动性和创造性，思政课教师与专业课教师主动对接，发挥各自优势，建立专业课教师与思想政治理论课教师“手拉手”集体备课制度。根据上海市高校课程思政建设成功经验，课程思政建设一般分为三个阶段：第一个阶段是先由专业课教师分析、梳理专业课程的人才培养目标、人才培养计划及每一个专业、每一门课程具体的知识点、(技能)能力点和思政点，即专业课教师首先对自己专业领域了如指掌；第二个阶段是专业课教师要主动了解、学习领会思政课程教学内容及教育教学目标；第三个阶段就是专业课教师和思政课教师要有效对接，既可以面对面线下交流，也可以利用网络集体备课平台，共同探索专业知识与思政教育的有机融合。

(三)着力解决影响课程思政建设的突出问题

1.提升专业课教师队伍的马克思主义理论水平

马克思主义理论为我们提供了认识世界和改造世界的强大思想武器，它既是科学的世界观，又具有实践性的方法论。高职院校部分教师，尤其是一些理工科教师，相对更关注于对学生专业知识的传授和职业技能的培养，而对新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观及实现民族复兴的理想和责任等学习不够、领会不深。所以，专业课教师理论学习培训活动对高职院校课程思政建设显得尤为重要。因此，要针对专业教师思想政治理论水平的现状，制订科学合理的培训方案，培训内容以社会主义核心价值观、职业道德、职业精神教育为重点。在培训过程中，不求大而全，重在落实、落小、落细，有效提升专业课教师的获得感。

2.加强教师队伍师德师风建设

学高为师、身正为范，真正合格的教师应该是德才兼备。但在职业院校，有部分教师更多强调传授技术技能，对于提高自身思想政治理论水平、对于自身言行如何影响学生则关注不够、下功夫不足。所以要教育广大教师在自身建设上下功夫，加强自身职业理想和职业道德修养，增强立德树人的责任感和使命感。要关爱学生、勤奋笃学、自尊自律、淡泊名利，以高尚的人格魅力和渊博的学识魅力来教育和感染学生；要率先垂范、以身作则、身体力行，坚持“身教重于言教”；要激励和引导学生在遇到困难时树立信心，不惧挑战，迎难而上，做高职学生健康成长的引路人。只有这样，才能增强自己“言教”的说服力，使自己真正成为一面镜子，折射出做人的光辉，吸引学生去学习、思考、模仿。

3.要提高教师课程思政育人能力

一方面，育人能力包括对专业课蕴含思政元素的挖掘和融入，即课程思政建设中要挖掘及融入哪些思政内容。对此，教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)中针对不同学科、不同类型的课程都有明确的要求。但对于高职院校来说，融入思政元素还要注意把握其矛盾特殊性。高职院校重在培养高端技能型专门人才，其人才培养最鲜明的特点就是职业性，因此对学生职业素质、职业精神、职业规范的培养显得尤为重要。工匠精神是职业道德的集中体现，是对产品质量的精益求精、高度负责、追求极致的职业态度，是对所从事职业高度热爱、高度奉献的职业精神。因此，高职院校在课程思政建设中，尤其在现代学徒制试点实践中，要注意把现代学徒制人才培养与课程思政建设紧密对接，通过师傅与徒弟“一对一”“面对面”“手把手”学习交流，使工匠精神得以传承和弘扬，凸显高职教育人才培养的特色。劳动是一切幸福的源泉。新形势下，要将劳模精神、劳动精神等思政元素润物细无声地融入到专业课教学、实训实习及学徒制试点实践之中。另一方面，育人能力还包括专业教师要把握好课程思政实施的具体方法和技巧，“关键是两个字：一个是‘揉’，一个是‘度’。”[5]“揉”是指在专业课讲授过程中，在适当的时点、适当的语境引出恰当的思政元素，要涓涓细流、阳光雨露般地将思政价值观“揉”到专业课教学中。“度”是指专业课教师要把握好思政元素融入的分寸，要恰如其分、适度适量，切忌长篇大论地满堂灌，把专业课程上成了思想政治理论课。