培养幼儿语言表达能力的支持性环境创设

□福建省连城县林坊中心幼儿园 官慧云

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的”，教师要多帮幼儿创设交流的机会，“引导幼儿积极运用语言进行交往”。然而一直以来，教师更多关注的是语言教学活动本身，忽视了幼儿语言发展的支持性环境，将幼儿局限在教师设定的话题中，使他们原本活跃的思想少了发展的空间，也就错过了许多语言发展的极佳契机。众多实践已经向我们表明，幼儿的语言学习重点不在“教”，而在于给他们创设主动应用语言的支持性环境。

一、挖掘利用天然语言环境

在日常教学中，幼儿教师一直致力于为孩子创建平等、开放、自由的学习环境，忽略了那些更为自然和天然的语言发展途径。为此，教师要充分挖掘幼儿一日生活中的语言教育资源，积极开发使用那些更为自然的语言环境。

例如，每天早上入园比较早的幼儿，大多都会积极主动交流在家的趣事，这是他们一整天“美丽心情”的展现。在这种环境中，他们的表达更热情，自然就会使用自己所有的美好词汇，且也会非常愿意聆听同伴的倾诉。这时，教师要尽可能地给孩子延长他们自由交流的时间。当开始早点或者午餐时间时，教师可以让孩子猜一猜都有哪些美味的食物呢？这样真实而丰富的生活情境，自然就又给了幼儿语言表达极大的刺激，使他们想说、愿说、有话说、抢着说，进而成为交流的积极参与者、语言表达的加工创造者。“八宝粥”“油焖虾”“啤酒鸭”等，就是孩子对早点、午餐喜爱的美丽表达。

再如，教师可结合季节开展相应的主题活动，利用自然环境，带领孩子一起走进春天、感受夏风、领略秋韵、牵手冬季。在这些亲近自然，又不受空间约束的活动中，孩子不仅会认识各季节的花草、水果，亦会自然地迸发出与他们色彩对应的词句，“绿油油”“亮晶晶”“红彤彤”等，丰富了孩子的词汇，提升了他们的表达技能。

二、创建开放平等的语言学习环境

心理学家指出，开放、平等的环境更容易引发幼儿愉快地交流，给他们提供锻炼和提升语言表达能力的良好机会。开放平等的良好环境是教师和幼儿共同构建的。这就要求教师尽量从幼儿的需求出发，结合教学内容恰当地构建环境。游戏、活动、情境创设等是常用的环境构建方法。幼儿天性喜欢游戏，在游戏中他们会更加兴奋，激发其语言的运用和表达。如教师可以在教学中融入“儿歌骰子”的游戏，教师控制电脑骰子，幼儿喊停，通过观察骰子的颜色或者点数，来让幼儿寻找对应的卡片，并一句话说出卡片上的人物都在干什么。

除了为幼儿创设环境，教师还可以根据教学内容带领孩子进入不同的学习环境中。例如，在学习与植物相关的词语时就直接到植物角展开教学；而在学习游戏、运动等的词语表达时，教师就可以带领幼儿去游戏区或操场上实地进行教学。孩子看着眼前的实物，自然比他们记忆卡片上的字词更有兴趣，在教师说一个词语后，大家也会更自然地想到、更踊跃地说出自己与这个“词”所发生过的故事。

同时，幼儿亦会有意识地选择语言环境，除了直接用语言向教师表达意愿，孩子的现场表现同样明确。在他们喜欢的环境中，叽叽喳喳的交流和灿烂的笑脸掩藏不住；若是他们不喜欢的环境，恐怕就只是按照教师的样子学话。据此，教师就要及时进行调整，保障幼儿更轻松、自然、愉悦地交流表达，从而达成语言学习的任务，实现他们表达能力的提升。

三、满足幼儿语言学习的个别需要

幼儿的语言学习具有个别化的特点。如果教师是单独地与幼儿交流，那么他会更加热情、投入，因为这与在教室中的集体交流的意义是不同的。为了让每一个幼儿都积极参与到语言学习中，教师除了要细心观察幼儿的语言发展敏感区，记录每个孩子喜欢的表达方式与交流环境，还要根据幼儿的实际需求及时地变换或增加教学手段，使他们都能获取更多的表达机会。

另外，明确具体的游戏规则能够保障每一个幼儿都参与到游戏中。教师应提前设定好公平、简洁的游戏规则，然后带领大家按规则进行游戏。例如，在开展水果超市购物游戏时，教师可以让幼儿自主选择是扮客人还是售货员。售货员要热情待客，客人则要文明购物，购买后的物品要在“享用”后放回原处。如此，幼儿会根据自己的喜好来选择角色，喜欢介绍各种水果特点和价格的就选择做售货员，而喜欢模仿吃各种水果和表达美味享受的就选择做客人。这样可以充分发挥孩子各自的特长，使他们的语言表达能力得到有效锻炼。同时，教师亦可以根据幼儿的语言发展需求，指导他们选择自己合适的或者感兴趣的角色参与其中，通过与他们开展对话，激发他们进行交流和表达的欲望，弥补他们语言表达中的不足。

四、在实践活动中扩展语言经验

幼儿的表达都是要有特定的内容的，他们的表达能力也依据具体而恰当的内容、形式和方式来得以展现。教师要多为幼儿创设和组织实践交流活动，如童星小剧场、故事展示会、自由谈话会等，从不同的角度支持和刺激幼儿交流表达。例如，小班的孩子更喜欢“比拼”一下自己的爸爸，开办谈话会《我厉害的爸爸》。教师可以给孩子做下引导：“大家都喜欢自己的爸爸，觉得他非常厉害，因为他很高、会做很多事情、还会严肃的批评孩子……”由此，就引发了孩子积极地展示，他们会非常乐意说一说自己在家发生的那些糗事，引来大家的大笑。

与喜欢游戏一样，幼儿天性喜欢表演，“小剧场”是各班孩子都喜欢的活动。教师带领小班的孩子一起布置剧场，大家一起选择和收集道具，如花草、水果、婴儿车、娃娃等。“这些道具都是在什么故事中出现的？”教师一边与大家一起布置，一边与孩子有针对性地交流。同时，在这一过程中，幼儿之间亦会叽叽喳喳讨论不停。而对于大班的孩子，教师就可以引导他们自主布置剧场，教师在旁帮忙。在《三只小猪》的演出中，孩子抱着自己收集来的“稻草”、拿着自己制作的“转头”、戴着自己画制的头饰，在表演时声音感觉更响亮了。

有了实质内容，幼儿的交流就更自然、表达就更准确。良好的语言环境都是教师与幼儿一起营造、共同创设的，在营造过程中，幼儿的语言表达亦会得到极大的锻炼和提升。在日常教学、活动中，教师与幼儿之间、幼儿相互之间不可避免地会有各种语言以及非语言的交流互动，教师多将非语言的互动化为自然的语言交流，也就引得孩子在其中学习并获得更多实用的语言表达技能，提升他们的语言运用能力。

儿童的语言表达能力是在具体场景中不断运用而发展起来的。教师要培养和提升幼儿的语言表达能力，就要以《纲要》为依据，结合幼儿语言学习的基本特点，遵循幼儿语言发展的基本规律，从幼儿的实际生活出发，积极发掘和利用周围一切的物质资源、人为力量，有效整合园内的多种资源，与幼儿一起共同创建开放、自由、平等的语言学习支持性环境和发展性环境，使幼儿在其中想说、能说、有话说、自由说，从而提高他们的语言运用能力，进而积极促进幼儿健康全面发展。