注重学生情绪管理，构建数学高效课堂

江苏省太仓市第二中学 黄海燕

学生在数学课堂中的学习情绪，对数学学习的效率有着直接性的影响。积极的学习情绪能激发学生数学学习的主动性，提高学生数学课堂的参与率。消极的学习情绪，会使学生出现“注意力不集中、不愿意思考、抗拒学习”的问题，从而影响学生的学习效率。在数学活动发展中，初中数学教师看到学生情绪管理的重要价值，开始关注这一数学课题的探究和发展。

一、培养好奇情绪——增加数学学习的吸引力

学生面对数学学习，拥有不同的学习情绪：既具有恐惧、厌烦、逃避的消极情绪，也具有好奇、参与和创造的积极情绪。这些情绪的存在是不可避免的。而对于初中数学教师来讲，其教学任务便是，尊重学生在数学课堂上所产生的种种学习情绪，探究学生学习情绪产生的深度原因，并采取积极有效的教学策略，对学生的学习情绪进行管理——变消极情绪为积极情绪。首先是有关学生恐惧情绪的探究和学生好奇情绪的培养。学生的恐惧情绪直接和数学学科的难度挂钩，但从根本上分析，这是源自初中数学教师教学方法的无效性。数学教师常采用的灌输式教学方法，使学生无法透彻理解抽象性和逻辑性的数学知识点，从而使学生对数学产生“难”的印象认识。数学恐惧情绪的转变，需要初中数学教师立足初中生的心理活动特征，紧紧把握初中生的好奇心理，采取具有吸引力的教学方式，转变学生的刻板印象。

初中数学教师要变革机械性数学教学方式，在数学课堂上利用学生的探索欲和好奇欲，通过问题设置来吸引学生，激发学生数学学习兴趣。在数学“认识概率”的学习活动中，初中数学教师要在课程开始之前设置数学教学方案。其要对学生日常生活中常见的概率事件进行总结，并且要将概率知识以故事化的形式、疑问式的结局讲述给学生，以此来引发学生有关概率的思考。初中数学教师可以设置以下的数学问题：“小红和小明两个人在玩抛硬币，前五次抛出的硬币都是正面。小明认为接下来依次抛出反面的可能性要比抛出正面的可能性要大，小红的想法恰好相反。那么接下来，抛出的硬币到底是正面还是反面呢？抛出正面的概率是多少？抛出反面的概率是多少？”初中数学教师通过这一数学抛硬币的典型问题，对学生提出疑问。学生因为想知道这个故事的结局和问题的答案，从而会对这一个数学硬币概率问题进行主动性的思考和试验。在这一过程中，学生的数学情绪得到了有效的调动。其从原本对数学概率知识学习的不安心态转变成了“这便是概率”“我们常遇到的生活事件竟然也蕴含着概率”的学习态度。

用问题来牵引学生的数学学习情绪，远远要比数学教师直接将数学概率定义和概率知识灌输给学生要强得多。数学故事的讲述和数学问题的设置，是激发学生数学学习兴趣的最佳方式，完美契合初中生的心理活动特征。但是在数学故事编撰过程中、在数学问题设置过程中，需要注意的是，必须要和学生的生活进行连接，数学知识的生活性能够有效激发学生的共鸣感。

二、培养参与情绪——提升数学学习的主动性

在数学课堂上，经常会发生这样的教学情形：数学老师在台上讲得热火朝天，学生却在台下兴趣怏怏，没有给予老师及时的互动，游离在数学课堂之外。这是因为学生对数学学习产生了厌烦的情绪。而学生数学厌烦情绪产生的根源，是来自数学课堂的“无趣”。初中数学教师用着无趣的数学教学方式来讲着无趣的数学教学知识，学生虽然努力集中精神，但是注意力总会被一些有趣、新颖的事物吸引。老师面对这一状况，通常会通过强硬镇压的方式，要求学生集中精力，这便造成了学生在数学学习中的被动参与。要想培养学生的数学参与情绪，初中数学教师要做的是尊重学生的天性，想办法将数学课堂、数学知识改造得极具趣味性和新奇性。

初中数学教师可以通过数学知识传输方式的改造，来吸引学生的关注，促进学生的数学参与。在学习到“中心对称图形——平行四边形”的数学知识点时，第一步，初中数学教师要从初中数学教材出发，对数学教材中的数学知识点进行探索和分析，立足“中心对称图形”数学知识点的特征和学习难点——学生容易混淆各个图形的对称性，来设置有关的数学判断题。第二步，初中数学教师要利用信息技术，搜索与数学学习主题相关的数学资源和数学练习题，以此来扩大自己的判断题题库，对学生的数学学习知识点进行补充。第三步，数学教师要布置竞赛现场，宣读竞赛规则，竞赛现场的布置能够为学生呈现紧张的氛围感，学生在竞赛的氛围中，注意力会更容易得到集中，竞赛规则的设置，既能够保证数学竞赛活动的公平公正性，又能够让学生体会到竞赛活动的正规性。从而使学生在尊重竞赛规则的前提下进行积极的参与。第四步，在初中数学教师的引导下，竞赛开始。在竞赛中，初中数学教师要做好竞赛记录工作，及时标注学生错得最多的问题。

除了学生个人之间的竞争之外，初中数学教师还可以在班级内开展学生小组之间的知识竞赛学习、在全校内开展同年级之间的知识竞赛学习。利用竞争心理、求胜心理、集体荣誉感、团队精神，刺激学生的数学参与。在这一形式的数学学习活动中，有效把握了学生的数学学习心理活动需求，顺从了这一年龄阶段学生的天性。

三、培养创造情绪——促进数学学习的创新发展

探究数学逃避情绪的根本原因，培养学生的数学创造情绪。逃避情绪在学生数学学习活动中经常会出现。逃避情绪，是指面对两个不同的数学知识点，学生会下意识地选择自己所学过的数学知识和数学问题，去逃避其未涉及过或者不擅长的数学知识和数学领域。我们经常可以看到这样的数学学习现象：学生在数学学习活动中，同类型的数学知识总是一错再错。这是因为，在面对这些数学错题时，学生会以“这类型的题也太难了”“好多同学都做错了”为借口来对自己开脱，从而逃避对这类型问题的深度分析和深度学习。甚至其在平常练习中再次遇到此类题型，也秉持着逃避的态度，抗拒做题和抗拒学习。这种消极的数学学习情绪，根源来自学生较低的挫折承受能力。其只希望在自己擅长的领域开疆扩土，增加自己的擅长优势，却对自己的短板和缺陷视而不见。

初中数学教师在数学课堂中，可通过积极的交流沟通，解决学生心理中的症结，有重点地培养学生的挫折承受能力，促进学生创造性的发展。对许多学生来讲，初中阶段“中位数和众数”的数学知识点是其学习的易错点和扣分点。客观地来讲，中位数和众数的概念以及计算公式十分简单。初中数学教师在发现学生的数学学习遇到问题后，要及时地找学生进行交流沟通。交流沟通的方式要符合民主、平等和尊重的特性，而不是一上来就对学生进行指责和批评，否定学生的能力，打击学生的自信。数学教师可以用以下沟通方式来开展积极的沟通：老师可以找到学生，用平和的态度和包容的心态使学生放下戒备；观察到学生的态度有所软化后，老师在直入正题，用鼓励的形式来诉说问题“中位数和众数的知识点你掌握得挺快，但在做题中经常由于粗心而犯了一些不该出现的计算错误”。这样的沟通能够加强学生数学学习的信心，使学生明确其问题所在。最后，在沟通的结尾，初中数学教师要为学生提出有建设性的解决方案：“下一次再遇到同类型的题，你可以在做完后进行仔细地检查和验算，这有助于提升你做题的正确率。”

数学老师的鼓励，会燃起学生对数学短板问题的学习自信，会让学生产生“通过认真努力，我也能够掌握这个问题”的学习积极情绪。在数学学习活动中，学生的创造性就得以激发。学生创造性的激发，使其在数学课上去尝试更多的可能性，从而焕发自身的灵感源泉，促进数学学习活动的创新创造发展，也有效培养学生自身的数学创新创造素养。

在新课程改革的影响下，教学效率的提升是所有数学教师关心的问题。而学生数学学习效率的影响因素具有多重性，学生的数学学习情绪便是这其中重要的一个因素。转变学生消极学习情绪，利用积极学习情绪构建高效数学课堂，已经成为初中数学教师的教学共识。初中数学教师要明确学生情绪管理的重要性，积极开展学生课堂情绪管理活动。