学士学位论文的质量问题及其提升对策

张鸷远，于禄娟，田 欣

（保定学院 政治文化研究中心，河北 保定 071000）

1981年1月1 日《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》）的颁布和实施标志着新中国学位制度正式建立[1]。现在我国已经基本形成了比较完善的学位制度。根据我国《学位条例》规定，高等学校本科毕业生完成教学计划的各项要求，并通过毕业论文（设计），才能获得学士学位。学士学位论文是本科教育的一个重要环节，是整个教学计划不可或缺的重要组成部分。现阶段，多种因素的叠加造成了学士学位论文质量呈下降趋势，我们必须予以高度重视并切实采取措施保障学士学位论文质量。

一、学士学位论文质量问题

学士学位论文是大学生在大学毕业前，按照教学计划的要求，在有经验的教师指导下，独立撰写的学术性论文，是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度和分析问题、解决问题基本能力的一份综合答卷[2]。但是，从学士学位论文本身来看，部分论文质量堪忧，论文写作质量亟待提升。主要表现在以下几个方面。

第一，理论联系实际不足导致选题和内容的空泛，缺乏创新。学士学位选题是否适当，是写好论文的首要环节，也是衡量整体论文质量的重要指标。以社科类专业为例，学生在选题过程中，部分学生很迷茫，不知道自己想写什么，要写什么，能写什么。经常出现学生提交的选题范围过大，或选题陈旧；在论文论述环节，内容空泛，理论难以与实际相联系；有些论文内容不能与时俱进，缺乏创新。

第二，语言驾驭能力和理论分析能力差，直接导致论文撰写能力不足。有的学生论文写作基本功不扎实，在论文中经常出现：“聊天式”语言，语言的逻辑性不够，标点符号不规范，等等，这些问题反映了学生语言驾驭能力的不足。同时，有的学生理论分析能力差，以社科类论文为例，学生难以驾驭理论性较强的论文，论述不充分，理论分析能力不足表现得尤为明显。

第三，文献资料的检索和运用能力不足，外文翻译能力欠缺。文献检索是论文写作的基础，在学士学位论文完成过程中，部分学生对常用的文献检索平台不熟悉，这直接影响到对文献资料的查阅、归纳与整理，影响到所选课题研究现状的客观性和论文的创新性。同时，对摘要的英文翻译，部分同学尚不能独立完成，过度依赖网上翻译软件，后期缺乏整理，造成英文摘要存在诸多错误，这反映了部分学生英文翻译能力亟待提高。

二、学士学位论文质量问题的主要原因

（一）培养过程中学术论文写作训练欠缺

第一，高校缺乏相应的培养机制。学术论文写作能力的培养需要一个渐进的制度化的过程。部分学生学士学位论文质量堪忧，从一定程度上折射出有些高校在学生学术论文写作训练制度上的不足。例如，有的学校没有开设学术论文写作课程，有的是科研论文写作课程理论讲的多，学生实践少；有的是培养环节缺乏严格把关，比如课程作业论文，部分学生不能客观认识平时作业论文对于锻炼写作能力的重要性，“复制粘贴”多，认真选题收集整理资料写论文的少，相应的监督机制和课程论文反馈机制缺乏，真正得到写作能力锻炼的不多。

第二，课程论文考核制度落实不到位。由于学生思想上重视不够，学校也缺乏对课程论文考核规范和相应管理。学生论文撰写问题很多。据调查，每个学期学生课程数大约为7～10门左右，考试课程除考试成绩外，要撰写论文作为平时成绩的一部分，考查课最终成绩以课程论文作为主要依据。加之教学计划调整，增加选修课使得学生很难按质按量地完成课程论文。

第三，学年论文制度的欠缺。学年论文是本科学生学术研究训练体系的重要一环，是本科生学术研究训练中课程论文、学年论文、毕业论文阶梯式训练体系的中心过渡环节[3]。本科生学年论文就是高等院校要求在导师的指导下学生每学年撰写的一篇学术论文。其目的是使学生学会运用一学年所学专业知识进行科学研究，以逐步培养学生的科研能力，为大学四年级毕业论文撰写夯实基础。本科生在撰写课程论文的基础上，撰写好学年论文以积累经验，在大学四年级撰写毕业论文就会轻车熟路了。但是有很多学校对此并不重视，一些高校没有学年论文的教学安排。高校在学生论文写作能力培养制度上的不完善或执行的不到位，必然影响到学生学术科研能力的训练和提升。

（二）学生论文指导师生比矛盾突出

教师指导在学士学位论文完成过程中的作用不言而喻。适当的师生比是保障指导论文质量的基本条件。但是随着高校规模扩大和学生数量的增多，相比教师人数少，导致师生比矛盾的形成，指导教师在指导毕业论文方面的工作量增加。在调研中，有的老师一学期指导十多名学生的论文，加之，大多数论文指导教师承担着繁重的教学和科研任务，以至于相当数量的本科论文指导教师在论文的指导上精力投入不足。指导一个本科学位论文的撰写涵盖了选题、审题、开题、指导、中期检查、定稿、评审、答辩和论文评优等众多环节，每一个环节除了有内在质量要求外，还有繁杂的格式要求，而且基本每个环节都涉及到学生、指导教师、院系、学校四个层面的表格填写、签字等诸多程序，因而也需要投入相当多的时间和精力，远远大于学校工作考核中认可的工作量[4]。

（三）学生对学位论文重视度不足

学生对学士学位论文的重视程度直接影响到其论文质量。部分同学认为论文答辩最后怎么样都及格，不可能因为论文不让自己毕业，抱着这种心态的学生在论文完成过程中经常是拖延时间、不认真修改，论文质量堪忧。同时，由于论文完成时间与考研考公务员和毕业找工作时间的重叠，学生对论文写作投入时间和精力受限。由于就业压力巨大，学生更倾向于考研和找工作，对撰写论文投入精力不足，论文写作很仓促。

三、提升学士学位论文质量的对策

（一）本科课程论文、学年度论文和学位论文三结合

课程论文、学年论文与学位论文是本科学生培养方案中重要内容，因此，为了提升学士学位论文质量，可将学位论文与课程论文、学年论文的撰写有机结合起来，以实现学位论文质量与课程论文和学年论文的质量提高有机统一[5]，形成以学生和教师的科研项目为抓手，以夯实大一和大二的课程论文为基础起点，以搞好大三的学年论文为中介和桥梁，最终达到保证大学四年级的学位论文质量提升的目的。

本科生的课程论文学年有利于研究性学习的深入开展，易于考评学生掌握知识的深浅程度，可以较好地培养学生的创新精神和实践能力，因为它以有形的论文形式显示作者分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等方面的能力，属于构建式测题范围[6]。因此，在高校课程论文这种形式得到广泛运用。针对上文提到的课程论文存在的问题，学校要建立健全课程论文的考评制度，教师要根据自身的专业特色积极探索如何科学合理地采用课程论文这种形式，并要切实加强指导，为以后学年论文和学位论文的撰写打下良好的基础。

提升本科学生的科学研究水平，应当落实学年论文制度。学年论文至少安排一次，一般安排在第三学年，可从第四个学期末开始布置实施，时间为1年。学年论文实行学校、院（系）二级管理体制，教务处对学年论文进行宏观管理，制订工作规范。院系根据学校要求及专业实际情况制定计划，组织实施，开展自我检查，制订学年论文写作的质量标准、要求等。院系应加强学年论文的管理，检查指导教师指导情况，论文安排、开题工作的落实和进展情况。做好学年论文和学士学位论文的衔接，适当错峰，减少学生因毕业季考研（公务员）或找工作而影响论文写作质量。

（二）学士学位论文指导教师和本科生导师制相结合

论文指导教师作用的发挥与论文质量直接相关，很多高校将论文质量把关的责任交与指导教师，将其认定为论文质量的第一负责人，实行导师负责制[4]。在论文撰写中，导师尽责与否成为直接影响毕业论文质量高低的最重要因素之一。指导教师要对学士学位论文写作的全过程进行指导，严格要求学生，帮助学生树立正确的写作思想及严谨的科学研究态度。

当前，本科院校一般实行两种方式配置本科毕业论文指导教师：其一，师生互选模式。先是学生选择指导教师，教师根据自己的指导学生名额在选择他的学生中进行选择。其二，是选题导向模式。指导教师拟定一定数量的论文选题，然后学生选择论文题目，学生和论文指导教师通过选题匹配，如果选择某教师的学生超过其指导名额，由教师在选择他的学生中进行选择[7]。在两种方式的基础上，院系可以根据教师和学生的实际状况，再进行均衡配置。

本科生导师制和毕业论文导师制的结合，是提升学位论文质量的重要途径。导师制要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，对学生进行思想、学习、科研和心理等方面的教育和指导。本科生导师制的施行可以让学生参与教师的科研活动，使教学中增加科研的成分和实践环节，强化学生科研能力和创新意识的培养。实行本科生导师制，促使导师带领本科生搞科研，让科研服务教学、促进教学，调动教师的科研积极性，从而为科研活动增添活力[8]。

（三）本科生内在学术能力要求与外在制度保障相结合

1．推进本科生相关教学改革，提升学生学术能力

首先，对本科教学计划进行改革，推行本科生科学研究学分化。本科生毕业时必须取得相应的科研学分。本科生科研学分的设立是对学分制的创新，保证了本科生较早从事研究活动，对提高本科学生的创新能力和提升科学研究水平将起到积极的推动作用。其次，在本科教学中增设“本科生科研能力提升与毕业论文写作技巧”课程。选聘科研能力强、责任心强的教师系统讲授该课程，从选题、文献的检索与收集、编写论文提纲、撰写初稿、修改定稿、写作规范等方面，与学生进行交流，对学生进行论文写作的基础性训练，使学生掌握学术论文写作的基本方法，培养其学术研究的素养，进行创新能力的训练。该课程可选择在第五或六学期讲授，使学生在其后的毕业论文撰写中做到有的放矢。同时，要在教学中进行学术诚信教育，通过严格自律避免学术不端行为的发生。

2.鼓励本科生参加科学研究

学校支持开展形式多样的本科生科研活动。在本科生导师制实施过程中，鼓励本科生参与教师的科研项目，参与导师的科研活动；根据学生特点制定相应的研究计划，支持大学课外科学研究活动，提高学生科研创新能力。学校针对本科生成立大学生科研基金，支持大学生研究项目的申请立项。学校可成立“学生科研基金委员会”，负责年度“课题指南”的制定以及项目的审议、成果的鉴定，并为学生科研活动提供相应的信息服务。同时，以教师科研项目和学生基金项目为抓手打造大学生科研团队。大学生科研团队是以科学技术研究与开发为内容，由知识技能互补，愿意为共同科研目的、科研目标和工作方法而相互承担责任的，以在校大学生为主组成的群体[9]。大学生科研基金和科研团队的组建，能够提高学生从事科研工作的素质和能力，为毕业论文撰写打下坚实基础。

3.创办学生学术科研交流平台

高校可以鼓励学生创办自己的学术刊物。学校可派教师重点指导，不断提高办刊质量，扩大影响力。学校学术期刊开辟相应的栏目，发表一些学术水平较高的学生论文，特别是发表经过评选产生的优秀学士学位论文。加强和推动本科学生学术成果交流与合作，对学生形成激励和鞭策。同时，邀请相关专家和学者举办学术报告会和学术讨论会，以开拓学生的思路与视野。

（四）构建本科生学术评价机制，并与论文指导教师的学术评价相结合

为提高大学整体学术水平，促进各学科的建设和持续发展，提高广大教师科研积极性和创造性，各个学校都出台了对教师的科研奖励办法和学术规范行为细则，形成了学校对于教师的学术科研评价体系。可是，许多高校在对本科生学术评价上存在制度缺失。学校应出台相应的制度和规则对本科生科研进行规范，特别是要形成对于学生科研的激励机制。应成立专门的学生科研管理部门，亦或由学校科研（技）处统一管理，具体负责学生科研工作，将学生科研纳入到学校统一科研评价和管理体系之中。科研处出台针对学生的学术期刊等级标准，对学生科研成果进行奖励。学校每年制度化评选学生“科研之星”，评选优秀学士学位论文，并加大资助力度。同时，把学生的学术评价纳入指导教师的学术评价机制中，并予以适当奖惩，以促进教师提升学生论文指导质量。