浅析城镇化背景下的农村幼儿教师的专业发展

□江苏省盐城市射阳经济开发区春晖幼儿园 左黎黎

城镇化发展是社会发展的必然现象，但是在这样的背景下，教育也在一定程度上受到影响。幼儿教师的专业能力和教学水平对孩子的教育影响非常大，农村幼儿园与城镇幼儿园存在教育资源不均衡以及师资力量不匹配的现象，面对这样的社会现象，需要关注幼儿教育的专业发展，巩固教育中的薄弱环节。

一、提升管理层能力，注重外出培训

管理层是幼儿园发展和提升的中坚力量，其中包括园长、教研组长、教师骨干等，作为幼儿园的管理层，需要具有更多的实践力和专业能力，因此需要保证管理层的能力在不断更新和提升。由于农村的教学条件和教育资源相对落后，所以如果条件允许，首先应该安排管理层人员外出培训，借助城市化发展进程的东风，在较发达地区进行专业化的培训，意在开阔管理层的教育视野，同时结合农村地区的实际情况进行分析，鼓励管理层探索自主发展的路径,将自身多年经验与实际发达地区的教学理念相结合，为本地幼儿教育发展贡献力量。管理层对于幼儿园的发展具有一定的责任性，需要认清自己的责任范围，通过外出培训提高管理和教研的实操能力，为农村幼儿园的发展奠定基础。

二、提升入职门槛，优化园内学历结构

在城镇化发展的背景下，很多优秀的专业人才不愿意回到农村任教，考虑留在城市中寻找更好的就业机会，因此造成农村地区幼儿园内教师素质和能力参差不齐。自从2015 年开始教师资格证书实行全国统一安排，并由国家教委统一制定考试标准和合格标准，改革后的考试难度不断增加，提高了门槛，因此建议幼儿园在招聘过程中也适时调整入园门槛，针对教师的学历、专业能力、教育态度以及结业课程分数等进行多方面考察，从入职环节开始加强管理。另外幼儿园也要从物资方面做到吸引人才，为幼儿园教师推行最低工资制度，并为教师缴纳正规的社会保险，保证其应有的社会福利和工资待遇，为留住人才做好准备。同时幼儿园要注重新教师带来的教育新理念，由于很多教师都是在外地求学归来建设家乡的，因此新教师的理念要超前于当地现有的教学理念，但是年轻教师的教学经验不足，需要有一段时间的磨合期才能为自身积累经验，通过实践教学不断丰富农村地区幼儿园的教学方式，因此，要帮助年轻教师树立职业自豪感，提升农村地区幼儿教师的发展意愿。

三、注重本园研修，提升全体幼师技能

农村地区教师外出培训的机会并不多，大部分还需要留给管理层，以此达到以点带面的全面提升，但是农村地区教师对于自我能力的提升不能放松，倡导注重本园研修过程，可以通过管理层的专业化带动，引领其他教师提升技能。同时农村地区的一线教师具有丰富的教学经验，在对于本地区幼儿的教育上更了解幼儿的特点，因此可以从中选拔出表现优异者作为园本教研的先锋，多与其他教师进行经验分享，提升全体幼儿教师的专业化技能。建议幼儿园建立相应的管理和考核机制，有目的、有计划地开发园本研修，注重教师的专业转化效率，并在业余时间制定具有特色的园本课程，充分开发农村天然资源，例如大自然、田野、小动物等，多方面为幼儿收集资料，让教学形式与教学内容更加丰富多彩。另外要让管理者将先进的教育思想带入农村幼儿园，一线教师将教学实践分享给大家，教师间相互学习、相互借鉴、相互培训，针对先进的教学理念一同研讨。

四、寻找教学课题，加强实践教学体验

现在的幼儿正处于多元化的社会当中，他们从小接触的事物更加现代化，因此教育形式和教育方法也要跟得上时代的脚步，不能墨守成规，而应该在实践中寻找教学课题，这也是幼儿教师在实际教学中反思和优化现有教学体系的一种教学手段。首先一线教师需要将现实中的问题进行汇总和整理，并与行业内的资深人士以及幼教专家进行探讨，充分利用网络资源，针对现阶段的教育手段进行分析，然后正视问题出现的原因和根源，并制定出应对措施。其次是一线教师要将调整后的教学方式运用到实践中，并在实践过程中观察孩子的表现和反馈，每一次调整过程都要进行记录，为今后的教学留下宝贵经验。最后是总结优化调整策略，这种方式强调实践教学体验，教师可以在实践中发现问题、解决问题，在不脱离问题的基础上将理论与实践相结合。

五、注重信息化建设，提升教师信息素养

我国自2010年始，开始加大信息技术在教育领域的研究与落实力度，数字化成为新时期改变传统教学弊端、提高教学质量与幼儿素质的高效手段。数字化不仅仅带来教育手段的改变，更是让教育环境与幼儿的日常生活更为贴近，同时，数字化可有效转变传统教育资源的配置模式，并进一步在教学评价标准层面做出更多的优化与改变。在农村幼儿教育中，教育数字化与学前教育阶段的高效融合，不仅仅是教育改革工作的机遇，更是实现教育创新与高素质教育工作全面推进的重要基础。农村学前教育数字化教学，需要鼓励幼儿养成主动学习、自主学习、合作学习的良好品德与素养，同时充分利用信息技术，培养幼儿优秀的学习习惯，并充分发挥其自身的兴趣特长，进而提高幼儿的实际学习质量。在这一背景下，幼儿园需要从自身教学环境入手，为幼儿打造更为优秀的数字化教学过程与情景模式，完善数字化教学的基础设施，丰富资源内容，并同步聘请具备较高信息技术素养的学前教师，壮大幼儿园的师资力量水平。

六、关注留守儿童，强化心理教育能力

在农村幼儿教育体系中，留守儿童是重要的受教育人群，教师要重点关注留守儿童，强化心理教育能力。针对留守儿童的心理健康教育，幼儿园也应该充分发挥其主导作用，专门开展针对留守儿童的心理健康教育。首先，了解幼儿的家庭情况，加强对留守儿童心理健康的关注，并建立相关的档案，针对幼儿在幼儿园的表现加强与幼儿父母的联系沟通，出现问题时能够及时进行引导与教育。其次，针对已经出现心理问题的留守儿童，幼儿园可以通过有针对性地建立帮扶队伍，安排教师和同学加强与留守儿童的沟通和互动，让他们感受到被关注的感觉。另外，再通过幼儿园与父母沟通，让父母意识到孩子心理问题的严重性从而加强与孩子的有效沟通和陪伴，逐渐唤醒孩子的认知和对于生活的希望。问题特别严重的幼儿，幼儿园可以寻求专业机构的帮助，对幼儿进行心理上的治疗和辅导，在这个过程中也不要忽视幼儿园和家庭对幼儿的关爱和引导，不要把所有希望寄托于心理治疗。最后，教师还可以根据幼儿的情况定期对幼儿进行家访，及时了解孩子在生活中的困难并与幼儿父母进行有效沟通，及时掌握幼儿的心理状态。

综上所述，城市化发展是社会发展的必然，对于农村地区的幼儿园发展提出了更大挑战，但也是全面教育改革的一种契机。首先要注重教师能力的培养，从外送培训开始，以点带面地提升管理层能力，其次要注重园本教研开发，将理论与实践相结合，在实际问题面前不断调整和反思，在总结和优化的过程中提升农村幼儿教师的专业力能力。