核心素养下小学语文阅读教学中学生思维能力的培养策略

福建省龙岩市松涛第二小学 温艳红

小学时期既是学习的关键时期，也是培养学生良好行为和思维习惯的最佳时期。相关数据表明，73%的成功人士都表示在小学时期获得了的良好行为习惯，而剩下的27%表示是在成年后通过学习来获得的思维习惯。不难看出，小学时期原生思维习惯的培养效益远远高出成年后的后天学习，而且小学时期培养的思维习惯可以贯穿整个学校生活，并可以帮助学生在学习的道路上走得更远，所以我们需要更加注重培养学生的思维能力。

一、培养学生阅读思维能力的意义

核心素养下的小学语文阅读思维能力可以说是天马行空的想象、灵活跳跃的思维以及对腐朽思想的创新，可以在情感中读出文字，也可以在文字中表达情感，这便是新型的阅读思维能力的体现。与其他的能力不同，阅读中的创新思维能力主要来源于后天的学习，更加准确的是指学习的习惯以及思维方式，它能够帮助学生更好地融入学习生活，并带给学生良好的行为与学习习惯，以适应将来的学习生涯。不仅如此，当创新思维变成一种习惯时，它将伴随学生的一生，不管是音乐、美术，或是表演，都将成为学生的终身财富。

二、传统小学阅读教育中存在的问题

传统小学阅读教育中的思维方式比较固化，缺少发散性，难以培养学生良好的、积极的、自信的思维习惯。究其原因，还是由于传统的教育思想太过于保守。以之前出现的鲁迅文章删改为例子，国家原先推荐的课外阅读中，鲁迅文章有13篇，但经过修改后只剩下不到一半，其理由是鲁迅的文章晦涩难懂，会加重学生的课业负担。其实小学阶段学生的年纪，也就是青春期的前期，学生完全有能力也有权利去了解鲁迅所表达的情感，所以修改课文编排也就没有必要。相反，随意删减反而会限制学生的感情发展，从而使得学生的思维能力出现缺失。另一方面，传统的语文阅读课堂，思维较为扁平，其层次也相对较浅，普遍停留于画面的描绘与情感的描述，其教学方式也只是领读，并没有什么新意。这样的阅读教学对于锻炼学生的思维方式是无益的，可能连最基本的画面描绘感情描述都不一定能达到，这样的教育方式对于培养学生的思维习惯而言，往往难以取得理想效果。虽然近些年，小学阅读教育的形式各种各样，但在笔者看来，都无异于隔靴搔痒，变化的只是使用的工具，其深层次上并没有把“靴子”脱下，所以也就没有办法解决阅读的燃眉之急。

三、如何培养小学生的思维能力

（一）培养学生的阅读思维能力

1.增强学生阅读时的平面思考能力

虽然笔者上文中论述了一些传统阅读教育中平面思维方式的缺点，不过对于思维能力的培养来说，平面思维方式是最基本的地基，笔者想要批评的是传统教育中将地基作为房顶，从而出现的本末倒置。对于在阅读中传统的平面思维习惯的培养，大多数的教育者都提出了自己的想法，比如说加强对文字语言的分析，从而提高学生自身的理解能力，使其深层次地了解作者本身的想法。在笔者看来，所有还原作者写作情景的全部都属于阅读平面思维方式，不管是代入、使用PPT或者说是亲身体验，都是在还原作者写这个作品时的所见所闻所感，从而达到和作者一样的精神状态。对于这些，笔者直接用例子来表明阅读中的平面思维课堂。

以部编版教材中《四季之美》为例，详细介绍阅读课上的平面思维方式，以帮助学生提高自身的核心素养。比如在“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞”中，教师可以尝试实地考察，然后向学校申请带领学生去真实体验萤火虫的“微光”。若条件不允许，教师也可以通过多媒体技术为学生播放相关的视频与图片，让学生对于萤火虫的美产生直观的了解。再比如，第三自然段中对于“秋天的美”的描写，教师也可以通过多媒体视频与图片的方式为学生呈现相关的场景，从而帮助学生更深入地理解文中所描写的场景，这一过程就是对学生平面思维能力的培养。

2.增强阅读中的垂直思维能力

如果说水平思考能力是由外到内，那么垂直思维能力就代表着由内到外，具体一点就是说水平思维代表吸收，而垂直思维代表着自己思维理解的发散。这是一种艺术家所需要追求的能力，也是阅读本身最根本的目的，其他的教育者往往强调研究资料的真实性，然后就尝试着分析作者的生平、年代、人物关系来尽可能地还原作者写作品时候的所见所为所感，也就是阅读的水平思维能力。但实际上，大多数的作者会在作品当中表现出不一样的自己，书本与作者分离，这也是很多作品过度解读的根本原因。

笔者认为应该抛弃那种旧式的分析式教学，这里以《梅花魂》为例，详细分析阅读中垂直思考能力的存在。“他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。他是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样”，可以看得出这一段并非是对梅花的描写，也并非真正的梅花，而是想象出来的感觉。其实可以这样讲，拟人的修辞手法就是最简单的垂直思维方式，它表达了人们对自己想法的输出，不借助于任何一种已经存在的记忆，所以垂直思维最简单的训练方式就是通过拟人的修辞手法将自己的想法输出，然后表达出来。这种修辞方式不仅限于文字，还可以采用绘画、音乐、肢体动作等方式，不过需要注意的是，由于固有印象的因素，大多数学生的脑袋里都留下了“弯弯的月亮像小船”这种传统拟人训练的刻板印象，所以教师应该鼓励学生说出自己的想法，就像是“弯弯的月亮像眉毛”。对于一些特殊答案的出现，教师应该更加包容，这也能有利于学生核心价值的培养。

3.善用绘本

当学生有能力、敢于表达自己的想法时，教师可以带领学生制作一个属于他们自己的内心绘本。绘本的形式可以采用日记的形式，但与日记不同的是，日记记录的是发生过的所见所闻所感，而绘本记录的则是由所见所闻所感而引出的所悟所语所思，而且随着科技的发展，记录的方式也不仅仅限于文字，绘画也可以。教师可以适当与家长交流，让家长允许孩子在手机平板上能记录下自己的想法。电子绘本的出现，也将使得学生的想法更加天马行空，也更容易取得事半功倍的效果，另外电子绘本也更加便于展示，也更方便学生在不断的展示当中增加自己的自信心。

（二）培养学生的基础阅读习惯

1.调动阅读的“器官”

在传统的阅读课堂上，我们要求学生调动的阅读器官大部分只有眼睛和嘴巴。实际上，阅读需要调动的器官更多是皮肤、手指、耳朵、鼻子，它们都是我们阅读时需要用到的，即便我们的平面阅读思维再厉害，但我们堵住了鼻子，就没有办法闻到那甜甜的玫瑰气味，所以教师可以尝试着锻炼学生的阅读器官。比如在阅读课上，教师可以尝试着用布遮住学生的眼睛，让他们分辨苹果和梨的味道，也可以尝试着用花瓣，这样可以最大限度地锻炼学生的阅读器官。当学生的阅读“五官”足够灵敏的时候，教师可以尝试将学生带到自然环境当中，让他们感受泥土的味道、鸟儿的鸣叫，还有山风划过皮肤的感觉。到了这个阶段，学生的水平阅读思维将会帮助他们“阅读”到平常看不到的东西，这也是一种感知力的体现。这个时候，世间的万物都将成为学生“阅读”的对象，也会成为学生学习的引领者。

2.表达阅读的“画面”

从阅读的水平垂直思维到调动阅读的“器官”，都是为了表达学生阅读后的“画面”。阅读是一把钥匙，而不是知识本身，所以表达并非是临摹，而是真正的创作。在这个阶段，教师可以帮助学生接触其他的表达形式，比如说线条、音符、色彩都将成为表达的工具。当学生表达过后，这时候的教师将不再是教师，而变成了读者，成为阅读的人，最客观地表达自己内心的感受，这便是对学生最好的指导。

在传统的思维习惯当中，阅读代表的是对外界知识的吸收，更偏向于是一种学习的方式，从这一点就可以看出传统思维中的阅读概念较为落后，已经无法满足现代教育的需要，而核心素养下所提出的垂直水平的阅读思维将会很好地弥补传统教育中的缺失。但是可以预感到在遥远的将来，阅读将不仅仅限于文字，还有可能是气味、颜色，因此教师应以核心素养为基准，通过多种途径培养学生的思维能力，从而帮助学生更快成长。