浅议语言区早期阅读活动的开展

文 姜肖艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”语言区的主要功能是发展幼儿的语言表达、倾听理解、阅读欣赏等方面的能力。因此，语言区是开展幼儿早期阅读活动的重要场所。在语言区中幼儿有机会阅读到大量的书籍，教师应注重幼儿早期阅读活动的指导，通过适宜、有效的指导策略，促进幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的提升。

一、投放适宜的图画书籍，激发幼儿阅读兴趣

以往，教师在投放书籍时总是觉得多多益善，会在语言区中投放很多绘本。但实际上，大多数书籍往往是束之高阁，没有发挥其应有价值。教师在投放图书时，要注意以下几点：

根据幼儿的年龄特点提供图书。小班幼儿适合看画面较大、主题突出、形象生动、内容简单的图书；中班幼儿适合画面比较复杂，体现一定逻辑性的图书；大班幼儿更多喜爱阅读图文结合的图书。

根据主题的开展进程提供图书。教师可以根据目前正在开展的主题活动或者是幼儿感兴趣的事物投放图书。当幼儿遇到感兴趣的问题时，教师可以和幼儿一起翻阅图书、查阅资料，让幼儿感受图书作为学习知识的一种工具，从而体会到通过阅读获取知识的乐趣。

投放的图书应满足幼儿多次阅读的需要。幼儿对于喜欢的绘本，会重复阅读。因此，语言区投放的图书应该是幼儿所熟悉的。这些图书可以是幼儿曾经读过的，或者是听过的。这样，当接触到图书时，幼儿对图书会产生一种熟悉的感觉，从而产生阅读兴趣。

定期更换图书。语言区应定期更换图书，并通过标记让幼儿知道哪些图书是新增加的，哪些图书是存在时间较长的，幼儿可以根据自身的需求选择阅读。在更换时并不是一次性全部更新，而应该根据幼儿的兴趣，留有一部分旧图书。

二、制定有效的阅读规则，培养幼儿阅读习惯

培养幼儿良好的阅读习惯无疑是保持阅读兴趣最为优质的法则。而幼儿阅读习惯的培养，则需要教师与幼儿共同制定有效的阅读规则，这样才能事半功倍。教师应该与幼儿一起，通过交流互动等方式，制定适宜的阅读规则。规则可以从阅读人数、阅读内容、阅读要求等几方面来制定，鼓励幼儿以绘画的形式记录下来，并张贴在区内醒目的位置，提醒全体幼儿共同遵守。

此外，幼儿的阅读活动需要一个特定的适宜的场所。在区域规划时，可以将语言区安排在一个相对安静的地点，并且要有明亮的采光。为了让幼儿有一种在家的舒适感，语言区也可布置成温馨的小家模样，让幼儿有一种身心愉悦的阅读体验。

三、提供适宜的辅助材料，提升幼儿阅读能力

在幼儿的阅读活动中，图画书无疑是最适宜、最重要的材料。但只提供图画书则显得较为单一，无法给予幼儿多元化的尝试与体验。教师可提供丰富的辅助材料，帮助幼儿提升阅读能力。如在语言区投放大小不一的指偶、手偶等材料，幼儿可以通过演一演的方式，将自己所阅读过的图画书表现出来；可以投放故事盒，幼儿能讲一讲自己喜爱的故事；可以结合皮影戏的表演形式，提供皮影戏的材料，让幼儿自由地表演。

四、利用多样的媒体设备，拓展幼儿阅读形式

动听的声音和有趣的动画刺激着幼儿的多种感官，是幼儿喜闻乐见的一种方式。教师可以在语言区提供平板电脑、手机、录音笔、随身听等多媒体设备，播放幼儿熟悉的阅读内容，让幼儿在听、讲、玩的过程中，扩展阅读形式及阅读内容，提升阅读体验与感受。如教师将学过的故事或儿歌，制作成幼儿感兴趣的小游戏，在平板电脑上操作，帮助幼儿理解内在的含义。

阅读活动是伴随着人一生的活动，幼儿只有养成良好的阅读习惯，才会为贯穿其一生的终身学习提供保障。