基于问题的幼儿STEM 项目化学习探究

文 华湘君

自STEM 教育理念进入我国以来，在早期教育阶段重视STEM 教育的实施与推广的建议，已经越来越受到广大学前教育工作者的关注。早期教育中的STEM 教育是引导幼儿运用环境所预设的科学思维与技能，在自我经验基础上有意义地开展真实、系统的探究，从而获得丰富的直接经验和感性认识。我园在研究STEM 教育还处于摸索前进的阶段，现从STEM 项目主题形成、项目计划制订、项目执行实施、项目评价反思等方面做如下阐述。

一、STEM 项目的主题来源——基于幼儿发现的问题

幼儿项目化学习的问题来源主要有两个方面，一是生活中的科学问题，二是游戏中产生的问题，以此形成具有综合性、结构性、可持续性的知识系统贯穿整个学习过程，最终帮助幼儿实现知识的迁移与建构，达到解决问题的目标。

（一）生活新发现，实践出真知

每一个幼儿都可能是未来的“爱迪生”，一个看似很普通的自然物或生活现象都会引发其无限的思考。教师作为STEM 教育的推手，要结合生活中的教育契机，认识到可能潜藏着的教育价值，为幼儿创设一个适宜自主探究学习的环境，进一步引发幼儿持续性地关注、探究、实践。例如元宵节过后，幼儿对五颜六色的元宵提出了自己的问题：“为什么元宵是五颜六色的？”“彩色的元宵是怎么变出来的？”……教师捕捉到幼儿学习需求的信息，引导幼儿进行制作彩色元宵的项目化学习，实践操作彩色的蔬菜汁是如何制作成功，再到彩色元宵的成功诞生，看似一个简单的过程，却花费了教师大量的时间去思考。教师要采用幼儿能接受的方式开展项目化学习，实现解决幼儿疑惑的最终目标。

（二）游戏遇瓶颈，教师做推手

教师要善于发现哪些游戏问题是他们迫切需要解决，可以借助什么工具来解决，是否需要教师的知识经验引导来解决。其实，这些问题的答案不是一成不变的，是随着幼儿游戏不断变化的。教师应当不断观察、不断归纳总结，制定下一步的教育策略。比如，在小班的区域游戏中，娃娃家缺少一张小床，教师面临的选择是申购娃娃家的小床还是否定幼儿的想法，或是引导幼儿商讨解决的方法。经过商讨和分析，师幼一致决定自己制作一张娃娃家小床。但是，问题也随之而来。娃娃家的小床做多大？用什么材料做？可以做什么款式的？……一系列关于床的问题从幼儿们的脑海中闪出，一个新的STEM 项目进入了计划阶段。

二、STEM 项目的计划与制定——符合幼儿的发展特点和操作需要

在幼儿园阶段，由于项目开发具有一定的难度和高度，如果仅仅依靠3 ～ 6 岁儿童的力量是没有深度和广度的。教师应当在幼儿产生项目化学习兴趣后，针对整个项目化学习的内容进行价值筛选和目标定位，根据儿童的学习方式和特点制定STEM 项目计划。

（一）计划的目标是否接近于幼儿的最近发展区

我园在推进STEM 项目活动的计划过程中，会从发展幼儿STEM 素养的角度出发进行项目目标定位，分为科学、技术、工程、数学四个维度，同时又把STEM 扩充为“+”。这个“+”可以涉列更多的因素，如语言、艺术、社会、健康等其他领域；此外，参照《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中的年龄段目标，商讨制定的目标是否接近于幼儿的“最近发展区”，满足所属年龄段幼儿“跳一跳、够得着”的能力提升。

（二）实践能否满足幼儿的实际操作需要

在 STEM 项目的计划与制定阶段中，教师要思考项目化学习中涉及的关键操作环节是否符合幼儿年龄发展特点。为了有效激发幼儿的操作兴趣和探究欲望，教师可以创设一个能满足幼儿发展需要的操作与探索空间，采用符合实际操作需要又兼具能力挑战的环节，帮助幼儿获得有益经验。比如，在“泡泡盛宴”项目中，当教师建议幼儿自己设计尝试玩泡泡实验时，部分幼儿提出要制作泡泡房子，教师经过预判，认为泡泡房子的关键因素是制作泡泡水，幼儿应当先学会制作泡泡，再拓展进行泡泡房子的实验。泡泡房子的制作涉及工程、技术等建构原理，教师要借助多种材料引发幼儿反复尝试和探索，如泡泡的组合、泡泡的传递，在一次次失败中总结经验并不断调整策略，直至完成泡泡房子的构建。

三、STEM 项目的执行与实施——成为螺旋形递进的学习活动

幼儿需要开展实践初体验、制定执行计划、小组合作动手操作、交流讨论调整等形式，逐渐形成螺旋形递进的项化目学习活动。教师不仅要用观察记录、学习故事的方式来记录幼儿学习与发展的过程，还要根据幼儿发现的疑惑，采用高低结构活动相互融合的方式，提供相应的经验指导和技术支持。

（一）发挥主观能动性，实现资源共享

STEM 项目执行的主体是幼儿，教师要设法发挥幼儿的主观能动性，指导和引导幼儿依靠自己的力量推动项目的进行。在前期准备阶段，幼儿采用小组化的学习方式，合作商讨实施计划，商讨内容可以涵盖人员的分工、游戏材料的选择、运送工具的方式等。教师要充分发挥每个人的主观能动性，呈现设计计划的多样化，让幼儿间实现资源共享，促进整体水平的不断提升。例如，幼儿对于同一项目有不同的设计方案时，到底选用哪一张呢？老师可以鼓励幼儿分小组简要介绍自己的方案。幼儿会设法把自己方案的特色与同伴共享，以说服他人采用自己的观点，幼儿也在无形之中聆听到其他方案的优秀之处。此时，老师适时走到幼儿“前面”，把一些陈述性知识的引入、新工具的介绍与使用、对于一些现象的解释输送给幼儿团队，让幼儿对于同伴方案中的某一个细节产生发自内心的赞叹和肯定，最终达到内化于心的目的。

（二）尊重学习特点，高低结构相互融合

在项目实施阶段，教师要鼓励幼儿按照制定的项目计划来实施，观察幼儿在实施过程中发现问题和解决问题的能力。例如，不同材料的选择、使用方法可能会引起结果的偏差，但是对于幼儿来说，这些都是自己未尝接触到的领域，很可能会走弯路，教师的介入指导就显得尤为重要。教师应该敏锐地意识到，组织一个高结构的学习探究活动，有利于幼儿掌握一些未知领域的知识结构，帮助其形成一个正确的、清晰的概念。幼儿通过高结构的认知活动习得相关的知识和技能后，教师再鼓励幼儿在平时自主游戏时间，进行低结构活动的探索，实现知识经验的运用和迁移。幼儿解决一个问题的过程中，可能会耗费大量的游戏时间，但是对于幼儿自身来说恰恰是一种经验的提升，能起到举一反三的效果。

例如，在中班项目活动“斜坡游戏”中，项目的主要内容是利用木板、轨道、不同高低的积木和纸板建构各种斜坡，斜坡的材料是多样性的，清水积木、纸板、KT 板等，斜坡的表面可以做不同的处理，斜坡上的滚动物体可以是不同材质的玩具车。项目目标之一是不依靠手的力量，让小车的斜坡上滚动起来，相关的STEM 词汇就涉及摩擦力、重力、速度等专用名词，显然这些名词对于幼儿来说是陌生的，甚至是难以理解的。教师如果能引入“力与运动”的相关高知识结构，同时借助生活中的滑滑梯、桥、轨道小火车等自主游戏活动，对幼儿相关概念的理解和应用具有重要的意义。

四、项目评价与反思——基于幼儿发展形成的评价

项目评价与反思是STEM 项目化学习活动的重要组成部分，帮助教师了解项目开展的适宜性、有效性，不断调整和改进教师自身的工作，是促进每一个幼儿发展、提升幼儿STEM 素养的必要手段。参考国外已有的STEM 项目评价方式，我们主要采用他评和自评相结合的方式，评价伴随项目实施的过程而进行。

（一）基于STEM 项目开展的总结性评价

在STEM 项目活动前期，教师已经根据幼儿的游戏项目对目标进行了模块化定位。对于幼儿在整个项目化活动的学习情况，教师要对照项目化学习的目标，推断幼儿是否达成目标，其自身认知经验和能力是否在原有程度上有提升。教师可以采用作品分析、谈话交流、视频记录等形式，了解幼儿的发展状况变化，重视幼儿在STEM 教育四个专业领域的发展，同时要重视幼儿社会性、情感性和实际动手能力的提升，实施基于问题开展的项目化学习总结性评价。

（二）基于儿童行为观察的自我评价

教师可以在项目活动开始前或活动中，和幼儿共同制定一个合作公约。一方面，公约可以针对活动中有可能出现的行为进行规避。另一方面，公约还可以按照具体规则来评估幼儿的合作性行为。比如，玩具或材料使用中如何进行“轮流”、建构时不能破坏他人的结构等。

开展 STEM 项目活动，幼儿开始成为自己学习的主人，他们的精彩超出我们的想象，也让我们看到了幼儿学习方式的变革。今后，我们将继续解读《江苏省基础教育 STEM 课程指导纲要（试行）》等文件、专业书籍，帮助教师进一步理解 STEM 课程的先进理念，努力用 STEM 理念解决生活中的一些真实问题，陪同幼儿一起进行基于问题的STEM 项目化学习与探究之旅，不断推动教师专业发展和幼儿健康成长。