初中阶段劳动课程中木工教学研究性改革探析

□福建省三明市综合实践学校 范明华

研究性教学模式是指在组织教学活动中开展研究的教学形式，在研究性教学课堂上，教师要积极打造生本课堂，引导学生在自由、和谐的氛围中探索学科知识，并对教师讲解的内容进行理解、反思、质疑和批判，这个过程有利于培养学生个性，形成独立人格。在打造研究性课堂的过程中，教师需要激发学生的研究兴趣，合理设置教学内容和方法，培养出实践能力强、具有创造能力的人才。

一、初中劳动课程中木工教学研究性改革的意义

初中劳动课程是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。初中劳动课程的研究性改革是促进学生全面和富有个性发展，并将其培养成为具有现代化素质的实用型人才的重要途径。

在当下的木工课堂上，教师可以通过不同的窗口培养初中生的生活技能和实践能力，引导他们在学习木工知识的过程中变得自信、快乐。木工知识的学习是一个实践探索的过程，随着物质生活的丰富和经济水平的发展，很多初中生都难以体会劳动的快乐，随着年龄的增长和学习压力的增加，初中生的好奇心逐渐消失，动手能力逐渐下降，如何打造高效的劳动课堂，是一个值得教师深入探索的过程。通过在木工授课过程中开展研究性教学，可以培养初中生的动手能力，并引导他们在理论学习和实践操作的过程中树立创新精神，养成良好思维品质，提升实践能力和探究意识，进而提高劳动教学的有效性。

二、初中劳动课程中木工教学研究性改革策略

（一）激发学习兴趣

木工课程需要教师指导学生进行自主学习，初中生的木工技巧，不是教师“教”出来的，而是在实践过程中主动“做”出来的。教师要充分尊重学生的主体地位，在活动过程中，适当进行指导，建立新型师生关系，以此提升学生动手操作、深入学习的兴趣。

例如，在制作简易小板凳的课程中，教师可以适当进行谈话导入：“同学们，你们知道每天坐的凳子是如何制作的吗？制作凳子的时候，需要做哪些准备呢？”这样的导入过程，可以引导学生认真反思生活中接触过的凳子，并思考制作板凳所需的工具，进而回答教师的问题。在倾听答案的过程中，教师要适时对回答问题的学生提出表扬，并引导他们完善自己的答案。在开始演示制作过程时，教师还可以引导学生回顾以往木工活动中制作物品的程序，以此共同研讨本课的制作流程。学生在制作过程中用眼睛看，用耳朵听，并及时提出自己的疑问和发现的问题，最后再动手操作，以此成功完成自己的作品，获得满足感和愉悦感，提升对本课程的喜爱程度。在讲解制作方法时，教师要注意引导学生发现问题，并通过讨论解决问题，这样就可以实现木工课堂充满趣味性的目标，有效激发学生的探索兴趣。在开展教学活动时，教师要注意打造生本课堂，让学生在课堂活动中动手、思考、表达以及质疑，这样的过程有助于学生获得良好的学习体验，得到综合能力的提升，顺利完成教学目标。

（二）优化教学内容

研究性教学重视讲授的知识内容与生活实际之间的联系，倡导让学科知识回归生活，通过与社会实践相结合来提升科学的意义。想要达到良好的教学效果，教师需要认真备课，仔细研究和设计教学内容，将授课内容与生活实际进行联系，选择与学生日常生活密切联系的技术内容进行讲授。只有学习内容与生活实际相联系时，学生才能真正用心思考，在亲身经历的过程中进行感受与领悟。因此，在开展授课活动前，教师要在充分解读教材内容的基础上，结合实际情况，对教学内容进行设计和优化，开展符合生活实际的教育活动。受到篇幅的限制，教材中涉及的知识内容较少，无法完全满足初中生的探索需求，这时教师就要对教材中的内容进行适当的延伸。如教材中的文化资源有限，而民间的传统工艺是民族的宝贵财富，值得人们进行学习和继承，这时教师可以对教材中的知识进行补充。

例如，在讲授内容涉及雕刻的知识时，教师可以将古建筑中的花窗与课本知识进行结合，将传统文化渗透在木工课堂上，可以将木工技术进行讲授的同时，让初中生接触到更多的传统工艺，引导他们在此基础上对木工知识产生兴趣，主动找机会练习课上所学的基本知识，进而对刨、凿等基本操作进行练习，熟练使用常见的工具，加深对安全操作规则的理解，并在此基础上主动在课下对相关知识进行探索，丰富文化素养。总之，教师需要不断挖掘教材，满足初中生探索知识和探索生活的需要，从而让学生在课上获得良好的学习体验，提升综合能力。

（三）创新教学方法

在开展授课活动过程中，教师要注意优化教学方法，提升课堂效率。在进行知识讲解时，教师要全身心地投入课堂活动，积极主动地开展师生互动，营造和谐、友好的课堂氛围，让学生在这样的课堂上积极提出问题，并通过探究解决问题。在学生参与课堂活动过程中，教师要及时察觉他们的闪光点，并进行鼓励，使学生获得满足感，从而以更加积极的态度投入课堂学习。同时，教师要对学生的情绪进行充分把握，并加强引导，帮助他们在成功时感受到喜悦，在失败时进行总结与反思，进而产生探索的欲望，积极参与课堂，获取新知识。此外，在开展授课活动时，教师要合理创设情境，以此激发学生的探索兴趣，积极在课上引入生活实例，帮助他们对本课的知识点产生更加深刻的了解，激发求知欲，从而培养出学生乐于学习、主动思考、积极实践的素养，有利于思维能力和创造能力的发展。

随着社会的发展，各企业对具有创新精神的人才需求量有了一定的提升，质疑能力成为一个新型人才必备的素养。因此，在理论知识的讲解和实践环节中教师要培养初中生的问题意识，引导他们有针对性地就某一问题进行思考，并大胆发表自己的见解。发现问题是思维的起点，在学习过程中，学生必须学会发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。在开展授课活动时，教师要营造良好的班级氛围，保持学生主动提问的积极性，引导他们主动参与课堂活动。培养学生的问题意识，不能仅仅让其提问“为什么”，而是在理论学习或实践操作的过程中及时发现问题，并产生探索的精神，这样可以实现让学生积极思考，达成教学目标。

三、结语

总之，在初中阶段的劳动课程中的木工教学要积极进行探究性改革，教师要深入探索授课方法和教学内容，优化各个环节，并采取适当的评价机制，在引导学生学习木工知识并进行实践的过程中，提升他们的认知水平、操作能力、问题意识和创新思维能力为全面发展提供帮助，发挥研究性教学的优势，培养综合素养强的人才，提高劳动课程有效性。