在阅读教学中培养学生语感的方法

赵 静

（盐山县第二中学，河北 沧州 061300）

阅读，是语文教学中的重要组成部分。教师在语文阅读教学中，要有培养学生语感的意识，并通过丰富的教学活动加强对学生语感的培养，从而落实语文学科核心素养。

一、训练学生的语感——花样朗读

朗读是指综合多种语言手段，将文字有感情地表达出来的一种语言艺术。朗读可以有效地培养学生的语感，也是阅读教学中必不可少的手段之一。朗读有多种形式，教师在教学中可以采用听读、范读、齐读等多种朗读方式，引导学生感受文章的语言魅力，有效训练学生的语感。

部编版《语文》九年级上册收录了余光中的现代诗歌《乡愁》。这首诗是书写乡愁的名篇佳作，余光中用巧妙的意象、严谨的结构，表达了对故乡深切的思念之情。在教学《乡愁》时，教师可以先播放余光中先生朗读诗歌的视频，让学生初步感知余光中先生的乡愁。接着，教师给学生两分钟时间进行自由朗读，并指出在朗读中要把握本首诗歌的感情基调。学生自由朗读后再齐读一遍。学生齐读后，教师应在朗读上给予指导，由于这首诗的感情是忧郁、深沉的，所以在节奏上这首诗歌整体读起来语气要稍微缓慢一些。另外，整首诗一共有四段，每一段内容都不一样，朗读时的语气也应该有所变化：第一段是诗人对母亲的回忆，在朗读时要用平淡的语气；第二段是夫妻分别，需要增加一些遗憾的语气；第三段是母亲去世，要读出痛苦的感觉，尤其是在读到“我在外头”时，语调要稍微提高一些，在读到“母亲在里头”时，可以延长语气，并且情绪要强烈一些，读出作者的痛苦之情；第四段写的是诗人回不了祖国，因此在朗读时要读出诗人的惆怅和期盼之情。教师指导朗读后，学生能够调动内心的情感去感受作者的愁思，这时，再给学生一分钟自由朗读的时间，然后再请三位学生范读。

在《乡愁》的诗歌教学中，教师按照听读、齐读、范读等多种朗读方式，循环往复，一咏三叹，不断引导学生感受诗歌的意象美、品味诗歌的音乐美、发现诗歌的结构美，在朗读过程中实现文本与语言的无缝对接，从而有效训练学生的语感。

二、构建语感基础——自主细读

部编版语文教材中有大量的自读课文，由于初中学生已经具备一定的自主学习能力，教师可以在学生自读课文时，适当布置一些阅读任务，让学生进行文本细读，进而在构建学生语感的同时，培养学生独立阅读的能力和习惯。

《雨的四季》是一篇优美的写景抒情散文，作者刘湛秋通过从视、听、嗅等多个感官功能，运用不同手法描绘了雨在四季中不同的特点，也表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。由于该篇文章是自读课文，教师可以让学生自主阅读文章，并罗列出几个阅读任务，让学生在阅读中带着问题去思考。如教师给出以下几个问题：①文章共描绘了几幅雨景图？你最喜欢哪一幅雨景图，为什么？②结合自己的感受，谈一谈对“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”的理解。③提出自己在阅读时的困惑。当然，教师也可以组织学生以小组为单位共同完成阅读任务，这样可以有效地调动班级学生的阅读积极性。

教师给学生布置教学任务，并引导学生以小组合作的方式进行讨论，这样能够活跃课堂氛围，调动学生的阅读兴趣。学生带着任务对文章进行自主细读时，能够有自己的阅读体验，形成内化认知，通过交流表达奠定语感基础。

三、提升学生语感——鉴赏阅读

教师可以对教材内容进行进一步的筛选，引导学生反复阅读、鉴赏文本，不仅能提高学生的口头表达能力，还能把阅读内容内化为学生自身的语言，从而提升学生的语感。

杨绛的《老王》讲述的是她与一个普通车夫老王之间的故事。教师在教学时，需要引导学生仔细揣摩关键词，提升其对语言文字的感受能力，理解文章的深意。学生在初步阅读文章的基础上，能够捕捉到文中的重点词出现在文章的最后一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”教师可以针对“愧怍”一词进行深度解读。学生通过分析，理解这里的“愧怍”并不是单指最后一件事情，而是指作者与老王之间发生的所有事情。那么，杨绛的愧怍表现在哪里呢？由于学生品析能力有限，教师可以指导学生从具体的角度进行分析。通过指导，学生发现：首先，从标题上看，“老王”并不是一个具体的名字，说明老王对于作者而言，就是一个萍水相逢的人。其次，从文章的语言角度分析，语言比较客观直白，如文章开头交代老王的身世时，运用白描手法，借用老王自己的口吻叙说，其中没有夹杂作者一丝的情感描述。而这客观的描述背后，其实就隐藏了作者对老王的态度——仅仅只是一个认识的人而已。最后，从人物描写的角度来看，文中对老王的外貌描写只有两处，其中一处是“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸”，面对如此病重的老王，杨绛竟然觉得好笑，更加证明了老王与作者的交情不深。而老王对杨绛一家有着特殊的情感，因此当杨绛意识到这一点时，才说出了“幸运的人”对“不幸者”的愧怍之情。

优秀的作品往往具有“言有尽而意无穷”的特点。教师通过引导学生仔细推敲文章的重点词语，为学生创造语言环境，让学生走进文本，与作者产生对话，理解文章深刻内涵的同时提升语言感知能力。

四、促进语感生成——延伸阅读

在阅读教学中，教师要增加学生的阅读量。课内的教材是有限的，虽然能让学生产生阅读兴趣，但是学生却不能得以满足。教师可以在课堂教学中向学生推荐相似的课外读物，让学生进行延伸阅读。丰富的阅读能够拓宽学生的视野，唤醒学生的生活经验，从而促进学生的语感生成。

《皇帝的新装》选自安徒生童话，文章运用夸张和想象的手法，刻画了愚蠢至极的皇帝、虚伪愚昧的大臣和没有主见的看客形象。学生在阅读之后，会被荒诞的情节所吸引，对故事产生意犹未尽的感觉。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以布置一些任务，让学生在课后自主收集其他安徒生童话故事，每位学生至少收集两篇自己感兴趣的童话故事，并在班级中给大家讲述故事情节。如有的学生找到了《海的女儿》，有的学生找到了《她是一个废物》。有的学生找到了《小克劳斯和大克劳斯》等。学生收集结束后，教师可利用课前十分钟时间，让学生展示自己的阅读成果。如学生举手回答：“我找到故事是《她是一个废物》，在故事里，安徒生描写了一位贫穷的洗衣妇人，她十分勤劳。她努力工作，想要为自己的儿子创造更好的生活条件，然而其他人不仅称她是个废物，还用同样的话教唆她的儿子。最终，勤劳的妇人因为工作压力过大生病去世，人们却觉得她的死是一件好事。”学生在收集并阅读文本的过程中，对故事情节会有自己个性化的体验。教师让学生用自己的语言概括故事情节，促进了学生语感的生成。

总之，阅读既能够陶冶学生的心灵，也是语感实践的过程。在语文阅读教学中，教师要具有培养学生语感的意识，不仅要重视课内阅读的教学，也要有一定的耐心引导学生进行多方面阅读，提高学生的理解和表达能力，在阅读教学中培养学生的语感，为学生以后的发展奠定基础。