高职艺术设计理论课程教学方法和教学手段探讨

谭小贝

（作者单位：湖南工业职业技术学院）

随着社会经济的高速发展，艺术设计理论课程也成为了高职热门课程，为了提高高职艺术理论课程的教学质量，教师也应在原有的教学基础之上不断改革创新教学方法。但是在实际教学中也可以发现高职艺术设计理论课程中存在很多问题，如不能采取有效措施进行改进解决，很有可能会影响到高职艺术设计理论课程的教学质量。本文将通过分析高职艺术理论教育课程中存在的问题，研究具体的实践改进教学方法。

一、高职艺术设计理论课程结构

艺术设计理论课程是一门多学科交叉且实用性较强的综合性学科，在整个教学过程中根据学科的知识结构，高职艺术设计理论课程的课程结构主要可划分为四个方面：分别是公共基础课程、专业基础课程、专业课程和毕业设计。

高职设计理论课程的教学目标是以培养学生专业素养、设计思维、审美能力以及创造能力为核心，因此理论课程本身发挥着至关重要的作用。在实际教学中理论课程的教学内容和教学流程都必须要遵循循序渐进的教学理念，让学生先了解相关知识、掌握相关知识、并学会运用相关知识。设计理论课程也和专业技术也紧密相连，必须要强调学生自身对技术的掌握程度，需要学习专业技术理论知识和相关法律法规。

但是在整个高职艺术设计理论课程教学中，艺术是教学重点，需要尽可能地发挥学生的艺术天性和创造能力。在当下的教学理念下，艺术理论课程教学面临着很多问题，没有办法全面激发学生的创造能力和创新思维，艺术理论性学生也不能够将个人想法以及个人创业有效发挥。所以在此背景之下，高职艺术设计理论课程应进行创新改革，以培养学生的设计能力为目标，全面激发学生的个人创造能力和艺术天性，培养更多拥有创新思维的艺术设计人才，提高艺术设计理论课程的教学质量。

二、艺术理论设计课程教学中存在的问题

（一）教学内容比较片面

在设计理论课程教学中主要强调学生的设计能力和创造能力，需要系统性地向学生介绍各种艺术流变的过程，让学生认识到西方各个艺术流派的历史背景以及历史现象，对不同流派的学术观念以及艺术风格特色有一个直观地了解。

但是在实际教学中可以发现此类课程在教学中占用时长较多，导致实践设计教学内容较少，这也就缩短了实践教学质量，导致学生在实践方面的学习内容受限。

比如课堂教学中，教师一般都会系统性地进行介绍性教学，理论性教学占据了课堂教学的大部分时间，导致课堂教学内容枯燥乏味，无法加强学生自身的动手设计能力，学生缺乏一定的创造力。

要知道理论课程虽然有着十分重要的作用，可以很好地培养学生的思维能力，但理论教学内容较为受限，无法全面提高学生各方面能力。

（二）学生缺乏审美认知能力

在传统的艺术设计理论教学中，教师忽略了一些基本理论知识的讲解，导致学生没有形成完整的审美认知能力，学生在实际设计过程中缺乏基本理论的指导，经常会出现临摹和缺乏创新思维现象。

因为很多教师注重学生的技巧培养，没有重视学生的个性化特点，扼杀了学生的审美天性，导致学生在系统化的教学和训练当中，整个设计思维体系十分呆板、缺乏创新，这也在一定程度上降低了学生的学习积极性，使学生的审美能力受到束缚，除此之外很多学生在刻板化的教学中也不能够产生与时俱进的审美认知，设计表现传统陈旧，缺乏创新力和感染力，让学生在实际设计过程中显得十分被动。

（三）学生缺乏创造性思维

在艺术设计理论课程教学中，教师一般是从设计原理入手展开设计训练，对于设计内容的分析比较侧重于理性分析，很少对学生的创造性进行系统分析，导致学生的创造性思维发挥受到了一定的影响。另外在传统的基础课程教学中，大多数教师仍旧坚持陈旧的教学模式，将形式法则作为教学主要内容，因此学生在实际设计中出现了较为严重的依赖性和模仿性，设计作品过于单调，没有充分发挥自身的创造性思维，影响了高职艺术理论课程的教学质量，也很难在有限的时间内让大部分学生完成高效的毕业设计任务。

（四）脱离了培养学生设计基础的教学理念

艺术设计理论课程的目的在于教授学生设计基础理论知识，培养学生的设计能力，让学生可以更好地发挥自己的想法，打造出与众不同的设计作品，就目前的高校教学内容来说，教学环节与教学方法出现了比较严重的脱节现象。

在整个教育过程中，教师十分注重学生的基础知识培养，但是没有让学生了解学习基础课程的真正目的，也没有有效地给学生对接专业课程，这不仅影响了艺术理论课程的教学质量，也导致在实际设计过程中学生的个性化思维以及特色创意没有很好地发挥出来，这并不符合艺术教学的特点，也很难培养出高质量人才。

三、艺术设计理论课程创新改革策略

（一）转变教学观念

现在是一个经济社会高速发展的时代，高校教育也必须要明确具体的教育目标，树立以生为本的教学理念。教师需要认识的高职艺术设计理论教学是培养学生专业能力的一个教学内容，转变对设计理论课程的认识，将理论课程作为拓展学生文化素养的教学内容，在教学方面还是应该以培养学生实际设计能力为特征。从宏观角度来看艺术理论课程教学培养学生以下几个方面的能力：

1．培养学生认知能力

培养学生认知能力，需要通过系统性的专业理论教学，让学生对文字、符号、图像等产生较强的理解能力，并在原本的含义之上增加学生的个体化认识。

2．培养学生审美能力

培养学生审美能力，指的是通过艺术赏析等方式，让学生对艺术美产生更加深刻的理解和认识，加强个人鉴赏能力。

3．培养学生思维能力

通过理论系统性的研究学习，让学生养成良好的思维习惯，提升学生的语言掌握和文字表达能力。

4．培养学生创新能力

在理论研究的基础之上，应充分开发学生的想象力和创作激情，让学生养成勇于探索、勇于创新的精神，使艺术设计能够和实践教学课程相辅相成，提高学生的基础理论水平和设计能力。

（二）优化课程结构

一般来看高职一年级阶段学生主要以学习基础理论课程为主；二年级开始分阶段学习专业技术；三年级则开始顶岗实习和毕业设计。因此在艺术设计理论课程教学中，需要将理论教学与专业必修课课程相结合，同时优化课程结构。既要排除与艺术设计理论专业不符合的其他知识，又需要避免科目重复，强调培养学生的专业基础，突出学生的个性化特点，做到科学合理教学。

比如在一年级设计理论课教学中，除了需要包含基础的设计理论、中外设计史源等内容之外，还需要融入现代设计理念以及设计创新理论，让原本的理论课程更加丰富，更加全面。

在二年级阶段需要根据学生的基础专业方向，开设与其相匹配的理论课程，让学生在学习理论知识的基础之上进行实践学习，并学习更多与设计相关的资料，提高学生的学习基础和创新能力。

三年级阶段则需要根据教学课程让学生参加各种实践活动以及进行毕业设计，全面了解学生的学习情况，并对学生采取针对性辅导，提高学生的专业能力和专业素养。

（三）改变教学模式

在艺术设计理论课堂教学中改变教学模式也是提高教学质量的关键，按照传统的课堂教学，一般是通过教师准备的教材内容进行学习，而现如今是一个信息化时代，有多种途径可以获得与设计理论教学相关的教学内容，因此教师应该融入信息化教学技术，运用大量影音、图像资料作为辅助教学手段。

教师可以将课堂上的系统性课程转化为课下实践课程，让学生以小组为单位，通过信息技术收集艺术资料，并在教师的指导下完成一个完整的专题作业，最终以PPT形式在课堂上进行演讲交流，拓展学生的知识理论体系、增强课堂互动，同时又提高了学生的动手能力，使原本的艺术理论知识可以联系到实际的艺术设计当中，培养学生的综合能力。

（四）创新考评方式

在传统的教学模式当中，成绩是评价学生的主要手段，但是在全新的教育理念之下，考评方式也应该进行改革，比如可以将传统的考试成绩测评转换为一般测评、统一测评、实践测评几个方式，让学生与教师共同参与到成绩考评当中，提高成绩考评的全面性、系统性和完善性。

比如平时教师可以根据学生的学习情况以及知识掌握水平进行一般测试，根据学生的不同考评结果给予针对性地辅导，提高其基础水平。

在固定时间和固定学期进行统一测试，让学生对自己的学习情况有一个明确的认识和了解，合理分析自身短板，认识自身优势。

实践过程中可以根据实践内容进行实践考评，根据学生的知识掌握知识使用以及实际表现进行考评，判断学生的实践能力、理论知识与实践的综合运用能力。

四、结语

高职院校艺术设计理论课程应在原有的教学基础之上进行全方面改革创新，使课堂教学不再只有理论知识，还要结合实践教育，全面培养学生的专业能力。教师应将原有的课堂教育与校外实践教育有效结合，利用社会和学校两种完全不同的教学环境，让学生在掌握理论知识的基础上加强实践能力培养，全面提高高职院校艺术设计理论课程的教学质量。