应用型人才培养为导向的教学质量监控原则与实施策略初探

摘要：经济不断发展的背后，应用型人才的需求不断扩大，各高校纷纷开始重视应用型人才的培养，都开始重视实践教学，各高校在教育教学改革的途中逐渐强化实践教学。高校重视以应用型人才培养为导向的教学质量监控，要紧紧围绕应用型人才培养的教育目标，强调应用型人才培养的课程教学质量评估;建立专业人才培养质量标准，推动质量标准贯穿于教学质量监控的全过程;建立健全教学信息反馈系统，完善教学质量监控的闭环管理;建立教学环节的质量评估体系，突出实践课程教学效果的评价。因此，各高校坚持应用型人才培养，不仅仅能够提高学生的实践能力与创新能力，还会因此提高学生的职业素养，进一步提高学生的就业竞争力。

关键词：应用型人才;教学质量;实施策略

应用型人才培养的重点在于“应用”二字，目的在于为社会培养具有更好的社会适应能力、有更强就业竞争力的综合性人才，随着我国高等教育的不断发展与改革，已经从以往的精英教育过渡到了现在的大众教育，社会对不同人才的需求也发生了翻天覆地的变化，高等教育结构性矛盾也越来越明显，因此，高等教育亟需实质性的改革。基于应用型人才培养的教学质量监控原则，深深围绕着培养应用型人才的教学目标，时刻坚持应用型人才培养的质量标准，坚持能力首位原则、过程主导原则、操作实务原则和全面监控原则，强调课程教学质量评估，突出实践课程教学效果的评价。高校对教学质量实施监控，对教学过程中的数据进行统计分析，然后采取相应的措施，使得教学工作更加的完善，一定程度上提高教学质量[1]。

一、明确教学质量监控主体内容，强调应用型人才培养的课程教学质量评估

目标是主体想要达到的境地或标准。“目标一错，一错百错”，标准是目标的具象体现，是衡量目标达成的底线，也是进行质量监控的窗口，没有标准的目标是空泛的，是不起作用的。课程目标要进一步分解细化到课堂教学目标中，要保证目标设计的衔接贯通。教学质量监控的主要目的是为了规范基本的管理活动与基本的教学，而基于应用型人才培养的教学质量监控，目前，大多通过过程监控与结果监控相结合的模式。过程监控顾名思义是对教学过程的各个环节进行监控，比如：在教学课堂中的质量监控、在实践教学中的质量监控、在企业见习与实习过程中的质量监控……但是，教学过程的规范性也不能够完全保证高水平人才培养的质量，而结果监控则对教学效果与人才培养效果的综合评价，这才是以应用型人才培养为导向的教学质量监控的主体内容。但是，对人才培养效果的监控与评价难度很大，且没有一个具体的评价标准，导致，几乎很少有高校能够真正的做到对应用型人才的培养目标的实现情况开展评估，而对应用型人才的课程教学质量评估也显得格外重要。由于部分高校是由专科升格变成普通本科院校的，因此，这部分院校在办学资质、学科结构、办学条件等多方面都存在“先天不足”，因此与其他高校相比，这部分高校对应用型人才培养方面，针对培养标准、培养途径、培养方式等都不能一味的照本宣科，而是要根据自身高校的情况，结合不同院系、不同学科的特点，充分考虑教学质量评估的科学性与可行性，建立适合自身情况的评价体系与评价制度，让评价结果要具有说服性、要客观、要真实，从根本上提高高校的教学质量[2]。

二、建立专业人才培养质量标准，推动质量标准贯穿于教学质量监控的全过程

应用型高校通常通过建立专业人才培养质量标准來确定专业人才培养的方案，尽管教育部已经制定了相关的“国家标准”，但是，各高校并不能够照本宣科，而是应该通过结合自身的情况，自己的本学定位以及自身对于人才培养的目标定位，在“国家标准”的基础上，进而完善，形成一套体现自身的专业优势与人才培养特色而且适合自己院校进行人才培养质量的“院校标准”。对于“院校标准”的设置，还要充分考虑整个社会与行业对该专人人才的具体要求，从而进行针对性的培养，让学生的素质与能力与社会所需求的一致，从而在为社会做贡献的同时，也为学生减少了一些今后所要面对的社会竞争压力。而且，教师的课堂教学自我诊断“专业性”不足严重制约着课堂教学质量的提高。因此，在教学质量的监控中，重视对专业人才培养质量，时刻关注专业人才质量在整个“院校标准”实施下的具体情况，做到发现问题，及时处理，从课堂教学研究和教学问题诊断出发，培养教师的自我诊断能力，推动质量标准贯穿于教学质量监控的全过程[3]。

三、建立健全教学信息反馈系统，完善教学质量监控的闭环管理

在大数据的视角下，收集课堂教学过程中所产生的教学行为数据，进行分析诊断，发现问题并提出相应的改进措施。信息的收集与反馈注重其时效性、全面性、公正性、合理性，许多的高校尽管将信息收集的很全面，但是没有及时的对信息进行处理与利用;有的高校尽管对收集的信息及时进行了处理，但是收集的信息不够全面，导致从信息中获取的结果没有那么的准确，因此，信息的处理在整个教学质量的监控过程中是处于一个非常重要的环节，首先，要有一个能够全方位支撑课堂教学的信息化平台，高校应该增强教学质量监控体系的自我诊断、自我完善与自我发展的能力，从而提高教学质量。教学质量的监控与评价体系是决定高校教学质量是否能够持提高的重要途径，然而，目前，部分高校的信息反馈系统还远远不够完善，导致教学质量监控的效果远远没有达到预期的效果。以培养应用型人才为导向的高校，要想实现教学质量持续提高，则必须完善教学质量监控的闭环管理，而要想实现教学质量监控的闭环管理，则需建立健全教学信息反馈系统，同时还要结合学校、学院、专业三者的紧密联系，通过学校与院系相结合，对学生进行跟踪调查、企业评价与用人单位的反馈等多种途径与方式进行信息的收集，形成多维度的信息，然后对所收集的信息进行有效的整理与统计，通过分析总结出所存在的问题，然后针对问题形成解决措施，最后及时整改落实，从而形成一个质量标准、监控实施、信息集成、综合分析、整改措施、检查落实、改进提高的封闭的、完善的监控体系，对学生的情况进行有效的监控，对问题进行及时的处理，以此提高教学质量[4]。

四、建立教学环节的质量评估体系，突出实践课程教学效果的评价

对实践课程进行有效的教学效果评价，可以充分利用信息化平台进行量化分析，如统计学生的课前任务完成率、学生遇到问题开展线上讨论的数据等，借助目前最先进的人工智能技术，对课堂上学生的专注度、活跃度等进行机器分析，通过有效的评价可以让整个教学质量得到优化和非常明显的提升，而建立教学环节中的质量评估体系，是实现教学质量提升的有效途径。科学的评价机制与评价体系是以教学评价为核心的教学质量监控体系的重要手段，而且，教学实践中必须要充分结合实际，然后在此基础上，还要配备专业的评价人员，对评价人员的筛选，要注重他们的专业资质、教学能力等等，让整个评价小组的专业素养与整体能力都处于比较高的水准。而且，教学质量监控并不是一个短期的工作，而是一项长期需要持续性做的工作，因此，教学效果的评价工作应做到常态化、系统化、动态化，为了保障教学质量得到持续性的提高，加之教学评价工作比较繁琐、复杂，因而，给评价小组成立专门的办公室是非常有必要的，让他们能够有条不紊的处理繁杂的信息，从信息中获取学校今后发展的方向。

综上所述，我国高校的监控意识薄弱，部分教师与学生认为自己仅仅是“被监控者”，而不是“监控者”，他们认为教学质量监控是教育职能部门的职责，而且部分教学单位对自己在教学质量监控中的职责都不明确，监控力度就更不用说了。部分高校只是应付了事，流于形式，并非能够将政策落到实处，而一个教学质量的高低说严重点则关系到高校发展的生死存亡，而教学质量监控是教学质量的有效保障，只要结合高校自身的情况，积极创新，不断完善与调整高校自身的质量监控体系，加强师生的教学质量监控意识，才能够从根本上提高教学质量，提高学生的职业素养，提高学生的社会竞争力[5]。

参考文献：

[1]王增彩. 以应用型人才培养为导向的实践课程改革探究[J]. 湖北农机化，2019（23）：119.

[2]刘科明，韦相贵，赵成龙，等. 应用型人才培养模式的研究[J]. 現代经济信息，2021（7）：181-182.

[3]雷隽博. 基于教学评价的外语教学质量监控体系的研究与实践[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（6）：134-136.

[4]单红宇，顾雅韵，俞华. 探析高校教学内部质量监控体系的建立[J]. 教育教学论坛，2020（40）：13-14.

[5]王凌云. 应用型地方本科院校教学质量监控机制构建[J]. 文渊（高中版），2020（6）：259.

姓名：於慧 联系电话：13979148894 性别：女 民族：汉 籍贯（省、市）：浙江省 镇海市 职称： 副教授 学位：硕士 主要研究方向：计算机基础教学。