队列训练课堂情境的创设与热情激发

罗士英 李洪国

摘要：本文针对广大学员队列训练积极性不高的现象，着重从情感激励、录像观摩、鼓励教学、互动教学、问题创设、日常养成六个方面创设课堂情境，激发训练热情，有效调动学员队列训练的积极性，提升队列素养。

关键词：队列训练;课堂情境;创设;热情激发

队列，是队伍属性的重要体现，队列训练，是加强作风纪律养成的重要手段。长期以来，广大指战员能把队列训练当作是乐事的不多，出现了“新兵怕战术。老兵怕队列”的不良现象。由于队列训练是制式教练，是体力和毅力的较量，且枯燥、乏味、艰苦，要改变这种现象，就要不断创设课堂情境，激发训练热情。营造良好的队列训练环境。

一、通过“情感激励”激发学员训练热情

队列教学过程中，要教育引导学员，作为一名消防救援人员，为了完成特殊的使命，必须具有高度的组织纪律性、顽强的意志和耐力、勇于拼搏无私无畏的优良作风以及在极其艰苦的条件下特别能战斗的英雄主义精神。而这些品质不是天生的，是通过严格正规的队列训练磨砺出来的。队列训练不仅仅使消防员掌握队列动作，最根本的目的是通过动作技能的训练，使消防员养成令行禁止、雷厉风行和不畏艰苦、不怕牺牲的战斗作风、培养高度的集体主义观念。同时，队列动作是消防员所必备的基本技能，是战术、技术训练的基础。通过这种理论的教育，使学员在情感上投入更多的训练热情。

（二）通过“录像观摩”激发学员训练热情

录像观摩是激发训练热情的有效手段。我军历次大阅兵的成功举行，把队列训练推向高潮，特别是“9.3”阅兵，各军兵种整齐列队、以威武的阵容、整齐的步伐、排山倒海的气势，向国人、世人充分展示了我军威武之师、文明之师、胜利之师的优良素质。当威武之师、文明之师的形象再次通过“阅兵”这一队列训练的最高形式展现在消防学员眼前时，广大学员会由衷地感受到队列训练的塑造作用，从而坚定练好队列的决心。

三、用“鼓励教学”激发学员训练热情

队列训练有别于其他军事技能训练，他要求精神振作、姿态端正、着装整齐、动作准确、作风紧张等。哪个方面都不能放松，要求标准高。同时，队列训练成绩的取得很大程度上会受到学员自身身体素质因素和训练意志力因素的影响。特别对素质差的学员，要取得一定的成绩，离不开刻苦练习，更需要教员的真诚鼓励，一位哲人曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”训练场上面对所谓的“差生”或有过失或错误的学员，严厉的批评或因势利导能得到不同的教育效果。正如卡耐基所言：“批评不但不会改变事实反而会招致愤恨”因此，正确对待学员的过失和错误，改严厉的批评方式为因势利导的鼓励方式，不但能调动队列训练场的活跃气氛，也能够培养良好的师生关系，增强学员的自信心和上进心，从而激发学员训练的能动性。可见，鼓励教学用于取得训练成绩的较好学员还是所谓的“差生”，都显得极为重要。

四、用“互动教学”激发学员训练热情

课堂上学员的有意注意力不可能持续50分钟，而是极易分散，再加上队列课堂的严肃性和单调性，使得教员难以用趣味性的教学手段来调节课堂气氛，其教学效果明显受到严重影响。只有解决好授课内容的严肃性与学员训练的积极性之间的矛盾，才能提高训练质量和创造新的平台。一是“师生互动”。即让一部分队列动作基础较好的学员经过课前的准备，在一定的授课内容中充当“教练员”，教员充当“教授”，“教授”对“教练员”施教过程中出现的问题及时进行指出和纠正。这样不仅能过及时调整课堂气氛、提高学员上课的注意力，更重要的是使这部分学员感受水平和能受到教员的认可和重视，增强了荣誉感和自信心，鼓动了学员积极参与教学。对“后进”学员也能产生紧迫感。从而激发全体学员的训练热情。也通过这个“教学实践”的平台，让学员检验自身是否具备排长的教学能力。由于每个学员对队列动作要领有不同的见解以及教学方法的不同，他们在实施教学过程中所遇到到困难也不相同，这种亲身经历的教学难题，同过请教、分析、练习、归纳、总结，不管事对动作要点的认识还是实践教学能力都有全面的提高，从而达到培养学员创造力的作用。二是 “强弱互动”，即让不同程度素质的学员在一定时间和授课内容当中都来充当“小教员”的角色，教员只起指导或顾问的作用。这种教学创造更多的机会和平台培养学员创新能力的综合素质，检验所学知识是否可以满足基层一线带兵人的需要，是否具备初级指挥员的基本要求，增强学员的忧患意识和危机感，从而增加学习的自觉性和主动性。通过讨论、比较、请教、练习分析和总结等，对队列动作要领以及队列教学方法都会有一个重新的认识。同时也拉近学员与学员、学员与教员之间的距离，调动学员参与教学的积极性。这些都为学员创新能力的培养创造机会。

五、通过“问题创设”激发学员训练热情

陶行知先生就言简意赅地说过，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，才可能创新和感到成功，从而增强训练的兴趣。一是要知道“布疑”和合理“布疑”。“学贵之疑，小疑则小进，大疑则大进”启发学员质疑正是教育者为培养学员创新精神，进行创造教学的关键所在。同时，要提出游价值的问题，才有进一步创新可言。有了创新，学员才有成功的感受，进而促进学员不断思考核创新，自然就增强了训练热情。二是要引导学员主动思考、提出问题。队列动作关系到人体运动，对要领的掌握不时一招一式就会的，需要不断的思考、对比和练习。训练中存在的问题，只有大胆的提出，主动思考，教員才能搭建讨论的平台，才能找到解决问题的办法，从而达到创新的目的，学员的训练成果也得到了回报，训练热情自然就会提高。

六、通过“日常养成”激发学员训练热情

“教养一致，训管结合”，使教育与养成，训练与管理的紧密结合。把操场上的训练成果贯彻到日常生活中去，再把训练培养出来的严格的纪律、优良的作风贯彻到完成战备，训练和任务中去，实现队列的实用性。一是把队列应用于日常工作、生活当中。这既是“教养一致，训管结合”的体现，也是队列的课外延续和扩展。学员队干部要适时检查和督导学员队的日常集合整队、队列行进、歌声呼号声以及学员的行为举止，教员要适时对学员课外队列生活进行指导，展现“处处是课堂”的浓厚的队列氛围，从而增强学员的队列意识。二是把“两人成列，三人成路”这一行之有效的队列养成方法继续保持和发扬。正所谓“三人行，必有我师焉！”学员要有意识去捕捉身边的练习机会，通过观察、模仿和请教战友，再结合动作配合，能得到不同程度的提高。从心理角度来分析，这种自我意识的发现问题、认识问题、分析原因再结合练习，要比别人指出来的也更加深刻和有效。

参考文献：

[1]石家庄陆军学院训练部.队列训练.河北：石家庄陆军学院，1992;

[2]黄红平、开展”五个活动’.激发训练热情.部队基层管理，1997，4（11）：29-30;

作者简介：罗士英，中国消防救援学院基础部基础训练教研室讲师;李洪国 ，中国消防救援学院基础部基础训练教研室副教授。