案例教学法在新闻学专业“课程思政”中的应用

摘要：教师在对学生的培养中，既要完成教书的任务更要体现育人的责任。作为具有重要舆论导向作用的新闻媒体来说，新闻专业人才的培养需要更高的专业要求和政治素养。如何通过“课程思政”教学实现对新闻学专业学生的价值塑造、知识传授和能力培养，本文通过对案例教学法在新闻学专业“课程思政”教学中的作用分析，重点讨论了案例教学法在新闻学专业“课程思政”教学中的具体应用。

关键词：新闻学专业;“课程思政”教学;案例教学法;应用

引言

作为社会科学研究的重要研究方法，案例教学法因具有鲜明的理论与实践相结合的特点成为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。因此，本文对案例教学法在我国新闻学专业“课程思政”教学中的应用进行研究和分析。

1何为案例教学

案例教学是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法和技巧。教学过程中通过聚焦典型问题和矛盾，通过案例开发和案例教学的方式提升教学效果、促进问题的解决。尤其是面对复杂并且没有唯一答案的问题时，包含丰富准确信息、又具有可读性、故事性的案例，既可以真实展现学科所面对的现实问题，又可以帮助学生进行学习，推动学者开展研究。因此，案例教学法作为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。

根据学生是否有参与或体验具体案例，案例教学法可以分为一般案例教学和情境式案例教学，国内大多数工商管理类课程案例教学都是一般案例教学。一般案例教学由任课教师结合理论讲授内容选择恰当的案例，以学生在课堂上的讨论为主要过程，针对同学的观点和分析过程给予归纳和引导，最后以课堂展示或撰写案例分析报告结束案例教学。情境式案例教学是以学生亲身参与其中为主要特色的一种新型案例教学法。在明确相关概念及知识后，老师聚焦一个案例事件，分组进行关键角色扮演，通过真实的现场模拟谈判等方式，使学生对于相关理论和案例有更为深刻和直观的认识。

2课程思政整体推进的必然要求

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，这无疑从国家层面强调和突出专业课程中的思想政治引领作用。高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习，专业课程教学是课程思政最主要的依托。高校在加强和改进思政课程教育的同时，更要发挥专业课程的育人功能，促进课程思政与思政课程同向同行。专业课程是课程思政的依托对象，提升专业教师的课程思政能力十分必要。

3案例教学法在推进新闻学专业“课程思政”教学中的具体应用

3.1“学生课前分享案例+教师课程案例”完成价值塑造

在新闻学专业课程的教学方式上，专业课程中的主要理论课程如《新闻学原理》《传播学原理》《中外新闻史》等是通过理论讲述的方式来进行，这些理论课程的讲述是完成“课程思政”教学中的价值塑造过程。在这一教学过程中，若仅凭单纯的理论讲述很难实现这一目标，因此，结合具体而恰当的案例是关键。笔者主要通过两种案例教学法来进行理论课程讲述，即学生的“课前分享案例”和老师的“课程理论案例”。

学生的“课前分享案例”是在每节理论课前利用课前五分钟时间，让学生对自己最近关注的新闻资讯进行分享。通过学生对新闻资讯和新闻热词的选择与分享来掌握学生新闻选择倾向，继而了解相关信息对他（她）们价值观的影响并通过老师所举案例对其进行合理引导。教师通过学生选取的课前分享案例来引导其进行分析，在这一过程中潜移默化地将“课程思政”理念和学生所分享的新闻案例结合起来，学生更易接受。教师的“课程理论案例”则是通过具体的课程理论和最新的媒体案例来进行讲述，如在讲述《新闻学原理》中“新闻媒体应增强正面宣传的吸引力和感染力”这一知识点时，笔者列举了浙江钱江频道《九点半》栏目的“本周抖音正能量排行榜”的案例，学生参与讨论的积极性很高。这一典型案例，既让学生对这一理论印象深刻，又让学生体会到增强新闻媒体正面宣传的吸引力和感染力的重要性。通过这两种方式的案例教学法，帮助学生完成专业学习中的“思政课程”的价值塑造。

3.2课堂教学实施过程

按照側重点的不同，案例教学方法可以分为不同种类。但案例教学的实施过程大致相同，通常由教师根据课程教学的内容和要求进行设计，挑选适当的案例，组织课堂和课后研究与讨论，并对学生针对案例做出的解决方案进行点评与讲解，根据学生做出的解决方案质量给出平时成绩作为激励等。

在案例教学中，老师的有效操作是案例教学成功的前提。在实施案例教学之前，应进行充分的理论准备，这样有利于学生运用管理学基本理论来分析实际问题。其次，根据讨论案例的特点，选择合适的讨论形式，课堂讨论是在个人准备的基础上进行集中讨论，小组人数不宜过多。案例讨论过程中要营造恰当的讨论氛围，以学生为主体，引导学生用学习到的理论知识积极参与讨论，以启发、激励和诱导学生思考为主。课堂总结的主要任务是归纳和评析课堂中代表性的意见，案例教学和一般授课不同，不是要达成共识，而是引起争论，故不对分析的案例给出结论性的意见。

3.3“业界导师案例+学生实践案例”检验能力培养

在新闻学专业的课程设置中，集中实践课程既包括对实践性强的课程如《新闻采访与写作》《融合新闻报道》《新闻摄影》等课程的集中实训，又包括学生毕业前所提交的毕设作品。在这一部分的教学中，学生是主体，教师则更多的是辅助。那么在这一部分的教学环节中，如何通过案例教学法去检验学生学习能力并实现“课程思政”的教学目标？笔者认为可采用“业界导师案例+学生实践案例”的方式来完成。

目前在一些设有新闻专业的学校开始采用“双导师制”来培养学生，即学生在学习的过程中既有专业的学校老师来教授相关专业课程，又有业界的导师在集中实训和毕设环节进行实践指导。西北政法大学从2017年开始就对新闻学专业硕士实行“双导师制”，由学校授课教师教授学生偏理论部分的专业课程，而由业界导师通过“传媒大讲堂”系列课程讲授具体业界情况并由业界导师在学生的集中实训环节和毕设环节进行实践指导。业界导师通过其在“传媒大讲堂”系列课程分享的案例和其在新闻工作中的实践案例，即“业界导师案例”。这些案例包括在选题、采访以及传播等环节的相关案例，学生通过业界导师的相关案例可以解决在实训和毕设过程中遇到各种问题。

结语

案例教学法作为教学中的常用手法，在“课程思政”教学中有很大的发挥空间。新闻学专业由于实践性强，案例内容丰富，因此，教师可通过建立相关的案例库来实现在不同教学内容中“课程思政”元素融入，从而达到对学生的价值塑造、知识传授和能力培养的教学目标。

参考文献

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[3]姚国荣.案例教学法在管理学原理教学中的运用探索[J].高等农业教育，2008，（10）：66-68.

作者简介

查根夫（1999.9-）男，蒙古族，内蒙古自治区呼和浩特人，本科，新闻学专业