翻转课堂在高校“财务会计学基础”教学中的运用探究

戴赏 郑祝婷 郭娜娜

摘要：随着互联网和信息技术的发展，财务会计学基础课程教学不再拘泥于传统的以教师课堂讲授为主的授课模式，还可以应用以学生为主体的翻转课堂教学法。会计学教师可以通过翻转课堂教学法，克服传统授课模式需花费大量时间讲解会计学基本概念和基本准则的弊端，更好地发挥学生的学习主体作用。本文探讨翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性，提出翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案、难点和对策，以期提高财务会计学基础课教学质量。

关键词：翻转课堂;财务会计学基础;应用;重要性;应用方案

引言

当前，大数据在各个领域得到了广泛应用，人们对于大数据的应用从以往的零散化、小規模，到如今的集中化、大规模，大数据对财务领域产生了深刻影响。在市场经济的发展以及新会计准则的落实下，财务会计学朝着管理会计的转型已经成为大势所趋，这是企业的要求，也是社会的进步。目前，各个企业均已将大数据应用在会计改革工作中，成为提高企业竞争力的有效途径。因此，在会计教学中，也需要高度重视财务会计学与财务管理学课程，通过两者的融合，让学生在课程中有更多收获，使培育出的学生能更好地满足大数据时代的工作要求。

1《财务会计学》课程教学中存在的问题

《财务会计学》是会计学、财务管理学本科专业的一门专业核心课，教学内容包括六大会计要素的核算以及四大会计报表的编制，涉及企业会计准则的绝大部分内容，基本涵盖了企业经济活动的所有会计业务，具有内容多、难度大、变化快、实践性和可操作性强的特点。目前，在高校《财务会计学》教学过程中，普遍存在一些问题，影响着教学目标的实现和教学效果的改进。（一）课程内容多，覆盖面广，难度大。《财务会计学》课程以会计六大要素为主线，依据《企业会计准则》详细介绍了各个会计科目的具体内容以及资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、所得税费用等各项业务的核算，最后，还需要学习编制四大会计报表，学生普遍反映内容多、业务性强，很难理解和掌握。（二）传统的教育理念是以学科为导向、以教师为中心，教学设计注重学科所需，教师是实质上的教学主体，教什么与怎么教都由教师决定，学生只是被动地接受，没有自主学习权。这种教学理念非常不利于培养学生学习的兴趣和自主学习能力。（三）在教学方法上，“一言堂”、“填鸭式”教学模式依然是当前课堂教学的基本格局，主要完成“教”的任务、注重知识的传输，忽视了“学”的如何，没有足够地关注能力与素质的培养。《财务会计学》涉及形形色色的企业经济行为和会计准则的方方面面，内容多、规则细、变化快、实操性又强，单一乏味的教学方式，学生无法有效参与，学习兴趣和动力必然下降，很难真正掌握所学内容，更不用说提高分析问题的能力。一学期结束，学生学习收效甚微，教学效果很不理想。

2翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性

财务会计学基础是基础会计的核心课程之一。作为会计学专业入门课程，财务会计学基础具有学习难度大的特点。当前，以教师讲解知识、学生听讲为主的传统教学模式依然存在于财务会计学基础课程教学中。在这门课程中，专业名词及各项会计准则对刚接触会计学的学生来说，抽象性较强，学生会感到理解困难、记忆难度大，再加上课时有限，学生学得比较艰难。在课堂上，教师需要花费绝大部分时间和精力讲解理论知识，没有给学生足够的自主思考时间。学生需要在课堂上认真听讲、记笔记，理解各专业名词与各项会计准则等，较难做到当堂消化所学知识，更难做到举一反三、融会贯通，以致影响学习效果。而翻转课堂则可以从本质上解决这一难题。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前先自主学习和吸收课堂知识，这样既可以提高学习效率，又可以使教师有充足时间组织学生讨论、引导学生深入思考，进而提升学生掌握知识点的水平和应用所学知识的能力，全面提升教学效果。

3翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案

3.1紧密围绕教学目标，优化整合教学内容

根据《财务会计学》课程特点和教学目标，对授课内容优化整合，建立理论知识与会计岗位、会计实务紧密结合的以应用为导向的内容体系。首先，丰富和拓展教学内容，结合课程各个教学章节，补充介绍企业经营过程中财务状况、经营成果会计信息产生的过程，以更好地体现每一个知识点在现实中的意义。其次，按业务特点优化整合会计理论，重构财务会计的知识体系，实行岗位化教学，即将会计业务划分为：出纳核算岗位、资金核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、往来核算岗位、税务管理岗位、成本核算岗位和总账核算岗位等，按岗位职业化的思路整合教学内容，让学生更加直观地感受实际财务工作中各个会计岗位的职责、并接受与之对应的知识模块和实务技能。第三，收集并建立内容丰富的案例库，通过典型案例研究、企业经营剖析，将财务会计基本原理、基本准则融会贯通到具体的会计实务之中，只有这样才能使教学内容更加全面、丰富，在此基础上达到理论与实际相结合的目的，有效提高学生的学习体验以及逻辑分析能力。

3.2培养学生自学精神，实现人生可持续发展

传统教学模式有难以克服的缺陷，无法培养学生的主动学习习惯、创造性思考和解决问题的能力。翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式，通过职教云平台、微信群、QQ群中小组讨论、头脑风暴等信息化教学方式方法的运用，让学生充分发挥在学习过程中的主体性，形成终生自学的习惯，激发学生的思维，开放学生的心态，彰显学生的个性，有利于学生主动思考和创新思维能力的培养，培养学生获取、整合和运用信息的能力，进而形成缜密的逻辑思维习惯，为终生学习奠定重要基础，实现人生的可持续发展。

3.3提前录制教学短视频

教师在财务会计学基础教学中应用翻转课堂时，可以让学生在课前自主学习会计专业名词和准则等。具体来说，教师可以通过FS Capture、Power Cam、Adobe Presenter等录屏软件将财务会计学的基本概念、基本准则原理的讲解提前录制成短视频，然后以课前作业的形式布置给学生，让学生观看学习。教师还可以结合会计学知识设计小案例，让学生结合案例进行思考。考虑到学生自学时可能会遇到困难，教师可以借助软件平台建立起师生之间、生生之间相互讨论交流的渠道，把难以理解的知识放在钉钉班级群、Microsoft Teams等平台，供大家在线交流。更新案例库时，教师要精心选择与会计理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例。为了更好地引导学生一步步理解所学知识，教师引用的案例所蕴含的知识要层层递进，以逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。除此之外，涉及会计理论在经济活动中的应用内容时，为了让学生更好地理解会计学在生活中的广泛运用，教师可以通过制作Flash模拟企业日常产供销环节的发票、入库单、支票、领料单等，帮助学生更好地理解会计岗位的职能。

结束语

把过去传统教学中隐藏着的深层学习规律发现、展示出来，把老师的作用从“如何更好地传授知识”转为“如何引导、促进学生学习”，从互联网和大数据时代人才培养的能力与素养结构出发重新设计课程和知识体系，让学生通过持续性地主动学习，自觉地把学习活动从经验层次提升到科学层次，进一步提升高等人才培养水平。

参考文献

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