“下水”“入坑”,只为教好作文

2021-12-02 12:39邹静珠
小学教学研究 2021年9期
关键词:思想教育

邹静珠

【摘 要】语文教师通过写下水文,充分发挥以身作则的示范效应,进行不露痕迹的思想教育,帮助学生消除对作文的惧怕,积累生活中的习作素材,以健康强烈的情感潜移默化地影响学生,并通过下水文展示写作技巧,帮助学生习得写作手法,提升写作水平。

【关键词】下水文 示范效应 思想教育 习作方法

“‘唉,又是这个没做那个少做的。这些孩子啊,都快要小学毕业了,学习主动性还这么差!我一边看着课代表送过来的作业和记载本,一边嘀咕着。”这是笔者的下水文《最美的风景》的开头,读着读着,学生有的掩嘴窃笑,有的挤眉弄眼。老师平时的唠叨正儿八经地落到了白纸上,再经由学生的口读出来,感觉可能很不同吧?

笔者教了三十年语文,批了数万篇作文,在学生的作业本上留下了无数痕迹,有点评,有修改,有鼓励,有教诲……态度不可谓不认真,用心不可谓不良苦,然而下水文却真的是没写几篇。这次布置学生以“最美的风景”为题写作文,将取材、立意、结构顺序等讲解了一番,看到的却依然是茫然的眼神,脑海里突然闪现出不久前听到的一句话:“语文老师要写下水文。”于是急切之中脱口而出:“老师和你们一起写。”

第二天,笔者没有像以往一样滔滔不绝地评讲学生的作文,而是掀起了下水文的盖头,于是就有了本文开头的一幕。笑完了,读完了,再放手让他们来评一评、议一议。

有学生说: “‘我拿着红笔,仔细地批改:错了,画个叉;错别字,圈出来;竟然还有空着的题,打上一个大问号……我觉得老师用词很丰富。”

有学生说:“老师展开了联想,从学生的作业写到学生端坐在书桌前做作业的情景,很真实,很具体。”

有学生说:“老师有三个地方点了题,中心很突出。”

有学生说:“‘夜已深了,微风轻拂着窗帘,掀开了一个角,月光也从中挤了进来,凝望着这个一丝不苟的孩子,似乎在赞美……老师用景物描写进行侧面烘托,表达了对这个同学认真做作业的赞美。”

…………

主动权、话语权还给了学生,他们读得认真,说得尽兴,评得到位,理解得也更透彻。接着,笔者把自己写此文时的思考、体会娓娓道来,再挑了一些学生的习作片段范读、点评,并进行了简单总结,最后放手让他们自己修改。这种亲身体验拉近了师生间的心理距离,也使作文指导有的放矢。学生们以特别投入的态度进行修改,再次批阅发现,大多数习作都有了不同程度的提高。难道下水文真有这么大的魔力?作文下发后,笔者狠狠地把学生夸了一通,并放出“狠话”:“你们写一篇,老师也写一篇。”就这样给自己挖了个大坑,陪着学生们在小学毕业前写了几篇下水文。

細细想来,教师写下水文虽然属于“自我加压”,不免辛苦一些,且笔者实践的时间不长,次数不多,效果还不是很明显,但起码有以下几点好处。

一、以身作则的示范效应

据说作文是学生语文学习的第一怕,也许也是很多教师的“心头怕”,要想消除学生的怕写心理,首先教师要先消除自身怕写心理,以“战略上藐视,战术上重视”的态度对待作文,仔细研读习作要求,熟练掌握写作技巧,扎实练好写作基本功,不断提升自己的专业素养。教师还要正确对待常常挂在嘴边的“工作忙”问题,其实大多数情况下,只要愿意挤,舍得挤,时间总是有的。所以,老师同样要克服惰性心理,体验学生习作的甘苦。老师写下水文,是以实际行动直接给学生以示范,是对学生潜移默化的影响,是培养学生直面困难勇于克服的正能量,正所谓身教胜于言传。此时先不论老师的下水文水平如何,这种陪着学生一起写的行为本身就意味着“一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂”的教育的本质,也是学生所希望的——陪着他们成长,而不是教他们成长。

二、不露痕迹的思想教育

老师们肩负着“立德树人”的神圣使命,写下水文则多了一个对学生进行思想教育的阵地。如笔者的下水文《最美的风景》的一部分:“这时,又翻开一本作业,我不禁眼前一亮。这个孩子是用铅笔写的,每一个字都大小合适、书写端正、笔画清晰,卷面上很整洁,一点儿没有涂改的痕迹,看起来赏心悦目。正确率怎么样呢?我有点迫不及待了,一道题一道题批下去,一整面的题目竟然是全对的。啊,这不仅仅是一份作业,这是一道美丽的风景。我似乎看到这个孩子端坐在书桌前,沐浴着温馨明亮的灯光,在作业本上认真地书写。她时而奋笔疾书,时而蹙眉思考,时而翻阅课本寻找答案,时而笔尖点题仔细检查……直到把所有的题目做完并检查过后,她才轻轻地呼出一口气,缓缓地收拢文具,带着微笑合上了作业本。”文中所写的作业情况及作业经过,既以事实为依据,又有联想为补充,合情合理,对认真完成作业的学生是一份肯定,对作业马虎的学生是一记鞭策。这种不露痕迹的思想教育如同春雨点点,润物无声,随风入心,不仅是在教作文,也是在教做人。

三、多种手法的写作启示

当然,写下水文的主要目的还是提高学生的作文水平,要“授之以渔”。

学生怕写作文的一个原因是“没有米下锅”,究其根本,主要是不会观察生活,积累素材。在写《告诉你,我的一件新鲜事》时,笔者也对“新鲜事”琢磨了很久,后来想到家里刚买来的小爱音箱,在使用过程中笔者深刻感受到现代科技产品的“高情商”,于是写了下来。这下,学生们思路大开,有一个写字特别出色的学生写了她教妈妈练字的事例,就很新鲜。笔者还借鉴管建刚老师的做法,指导学生在作业本上发“微信朋友圈”——在生活中发现宝贵的“大米”(素材),及时储存(记录),以备做一锅好饭(作文)。

“做饭”的过程当然需要指导。某次要写获得的启迪,笔者写了叔叔给醉李疏果的事例,说明“少即是多”的道理,有对课文《剪枝的学问》的模仿,也有写作手法上的不同。学生可以从中得到“生活处处皆学问,我们要做有心人”的启发;也可以懂得“课文无非就是个例子”,要能够举一反三,练成技能;还可以在阅读过程中复习描写语言、动作、神态来表现人物的手法,学到用不同的写作顺序进行表达的技巧……

总之,当我们开始“下水”垂范,以健康强烈的情感潜移默化地影响学生、指导学生时,就像某教师说的“下水文有课本范文无法体现的个人体验,能示范,能理解学生的写作状态,调动学生的表达欲望,发展学生的写作趣味”,而我们评价学生习作时,则更能正确客观、有针对性。同时,写下水文对教师也是一种倒逼,一种良性循环,一种自我扬鞭促奋斗的成长。

正如刘国正先生所说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”虽然笔者可能做得有点晚,然而“种一棵树最好的时间是十年前,其次是现在”,不是吗?

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