行业协会助力现代学徒制人才培养的实施策略

◆沈洁 孟建明

0 引言

现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合授业、学生理论与实践的有机结合，以技能培养为主的现代人才培养模式。我国高度重视职业教育发展，自2014年以来，国家相继出台一系列关于开展现代学徒制试点工作的文件，明确指出：“总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。”行业协会与企业有着密切联系，其服务对象已辐射整个产业链。高职院校要培养让企业满意的高素质人才，加强校企合作、产教融合，行业协会无疑是两者之间的桥梁纽带。

1 西方现代学徒制中行业协会的角色定位

德国是现代学徒制实施的典范，学徒交替在学校和企业完成培训，因此被称为双元制。德国现代学徒制的制度较为规范，且有法律保障，行业协会作为法定的职业教育主管机构，把职业教育直接与产业和企业联系起来，在现代学徒制的准入环节、实施环节、考核环节等方面发挥主导和管理作用，包括审核教育企业和师傅资质、提供咨询、管理学徒合同、建立跨企业培训中心、组织结业考试等，这成为德国职业教育成功的关键所在。

瑞士的现代学徒分别在企业、职业学校、产业培训中心完成学习，因此被称为三元制。联邦政府、州政府、企业与行业协会等专业机构合作，共同承担现代学徒制的管理和实施，其中行业协会负责制订培训计划、开发培训标准、实施学徒考核等，在校企合作与沟通中起到重要作用。

在西方现代学徒制中，行业协会扮演着重要角色，其成功经验值得学习借鉴。然而在我国现代学徒制实施过程中，行业协会作为校企之间的纽带，并没有充分发挥其重要作用。

2 我国现代学徒制发展现状分析

近年来，我国现代学徒制试点工作已经逐步推行和实践，虽然已掌握了丰富的理论知识，取得一些成效，但总体来说还处于探索和完善阶段，在学徒制实施过程中存在重使用轻培养、跳槽频繁等很多问题。

企业参与积极性不高我国现代学徒制“校热企冷”的现象一直存在，企业在校企协同育人方面表现被动，积极性不高，有多方面的原因。目前，我国的现代学徒制缺乏法律法规保障，也缺少一套与现代学徒制相匹配的机制和标准。企业以追逐经济利益为目标，而在学徒制培养中，一是学生技能达不到岗位要求，短时间内不能给企业带来直接经济利益，大多数企业都不愿意花时间、花精力培训；二是学徒在企业实习期间，企业要给学徒配备师傅指导，并要承担学徒日常管理，这既会影响正常的生产进度，也会给企业增加人力成本；三是培养的学徒最终不一定选择留在企业，导致企业前期的成本投入无法得到保障。基于上述原因，很多企业缺乏参与现代学徒制的动力和热情，企业职业教育主体责任缺失成为我国现代学徒制发展的最大制约因素。

工学结合深度不够现代学徒制实施很多流于简单模式，在课程设置、工学交替形式、实践环节等方面有待进行更加系统的研究。校企合作实施过程中的权责利还不够明晰，企业实践教学环节时间偏短，与校内教学环节难以有效衔接，校内教师和企业师傅在协同育人方面沟通和合作不足，这些都严重影响了学徒培养质量。

学徒评价机制尚待完善学徒评价通常是学校理论考试和企业技能考核的合成，学校评价与企业评价相互独立，由任课教师决定的学校考核往往与实际岗位要求相脱节，由企业师傅评定的企业考核会因为不同师傅的评价标准而导致考评结果偏主观。学徒评价缺乏科学统一的评价机制，存在考核内容不全面、考核标准不清晰、考核方法单一、考核体系不健全的问题。

学徒可持续发展尚需重视在学徒制实施中，企业为减少培训成本投入，学徒岗位多以基本操作技能为主，有些企业以学徒作为廉价劳动力解决用工荒，缺乏学徒晋升通道和发展空间等方面的引导和激励，忽视了学徒可持续发展。这会导致后续学徒流失、学生和家长不够认可等问题，也会影响现代学徒制的良性发展。

3 行业协会助力现代学徒制人才培养的实施策略

行业参与职业教育，是职业教育发展的要求，也是企业适应产业转型升级的需要。2018年3月，山东电子职业技术学院与浪潮软件集团有限公司合作立项山东省现代学徒制试点项目，与企业共同招生招工，组建电子信息工程技术专业现代学徒制试点班；并基于山东电子学会电子制造技术专业委员会，探索行业协会全方位助力现代学徒制人才培养的实施策略，充分发挥行业协会作为企业和学校实施现代学徒制的协调方的重要作用。

以行业协会为纽带，强化校企协同育人机制学院牵头成立山东电子信息职教集团，下设电子技术校企合作联盟，搭建校企合作交流平台，形成校企定期交流共享机制；依托山东电子学会电子制造技术专业委员会，定期与浪潮集团有限公司、积成电子股份有限公司等行业内多家企业协商会谈，分析行业协会和企业参与职业教育的利益诉求，寻求各方的契合点和利益平衡点。建立行业协会主导下的校企协同联盟，充分发挥行业协会的组织协调、监督管理作用，调动企业参与职业教育的主动性和积极性，促进行业内企业之间相互合作、互惠互利、共同发展。由行业协会内的多个企业共同支持一个现代学徒制班，形成“1+1+N”（1个学徒制班、1个行业协会、N个行业内企业）模式，按统一的行业岗位标准进行学徒培养，学徒毕业后就业可在行业内企业合理流动。学校、企业、学徒多方利益共享、成本分担，有效解决学徒培养的稳定性和持久性问题。

行业协会参与现代学徒制的人才培养和过程管理由行业协会组织校企共同开展交流和研讨，围绕行业发展、企业用人需求，确定行业标准、岗位标准等，将行业共性需求和企业特性需求相结合，确定电子制造行业现代学徒制的人才培养目标，研究人才培养模式和运行机制，共同开发人才培养方案，实现校企协同育人。

面向行业内电子信息产品的辅助设计、生产、测试、服务等岗位，根据岗位能力要求，开发专业课程体系，将职业资格标准融入“电子产品装配与调试”“电子电路故障检测与维修”等学徒岗位能力课程，校企共同开发教材，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

实施工学交替分段轮岗式的人才培养：第一学期主要是行业企业认知、公共基础课程和专业基础课程；第二学期主要是专业技术技能课程及拓展课程；第三、第四、第五学期为学徒岗位能力训练模块，分别在生产工艺管理及质量管理岗位、产品技术服务及运营维护岗位、产品开发设计岗位进行学徒轮岗实训，进行“学校+企业+学校”三明治式工学交替；第六学期为学徒顶岗实践和毕业教育。企业专家和师傅直接参与教学，主要承担专业实践课的教学任务和实习指导，指导学徒在全部岗位分步轮岗，了解整个生产流程，夯实岗位技能，将行业企业要求和标准贯穿人才培养全过程，增强学徒的岗位适应性。行业协会负责监督师傅与管理人员的配备，监督学徒在岗工作的日常管理，以行业协会为纽带，联接校企各方，更好地实现信息互通和资源共享。

行业协会主导的学徒考核评价机制行业协会发挥自身优势，根据行业岗位标准制订学徒考核评价标准，设计考核项目，构建以岗位能力为核心的技能和知识考核评价内容，同时注重学徒职业道德、工匠精神、团结协作等方面的表现，围绕电子信息产品制造生产链中的生产工艺管理、质量管理、测试、技术服务、运营与维护、产品开发设计六个不同岗位，实行岗位达标制度。另外，行业协会在学徒实习期满时组织举办电子工艺技术比赛、电子产品设计及制作等行业技能比武竞赛，建立行业内等级评价机制，行业内企业根据学徒等级设定不同的就业待遇，以激励学徒发展。

通过过程性评价与结果性评价、过程性考核与终结性考核、精确性评价与模糊性评价相结合，建立“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的多元化过程性考核新模式。在学徒学习的不同阶段组织多次考核评价，及时掌握学徒学习动态，建立分析和反馈机制，有针对性地改进人才培养过程，对于考核不合格的学徒实行回流和再培养机制。

学徒行业内可持续发展如今的学生个性化和自我意识较强，如果缺乏行业归属感，满足不了自我发展诉求，学徒很可能出现离岗离职问题，而人员流动必然会给企业带来损失，也影响现代学徒制教育的良性发展。为促进学徒在行业内可持续发展，行业协会的职能主要表现在：举办产品展示会等行业活动，以“大师风采”树立行业典型；打造“匠心匠质”行业文化，通过网络平台发布行业前沿资讯等，提升学徒的行业共识和职业素养；引导学徒进行职业生涯规划，提供就业指导和就业协调；引导企业设置针对学徒的职业发展通道和晋升机制，促进学徒自我激励和提升，使学徒根据职业发展在行业内企业合理流动。

4 结语

以行业协会为纽带，连接“校行企”三方共同致力于现代学徒制的人才培养全过程，充分发挥行业协会在校企协同育人机制、人才培养和过程管理、学徒考核评价、学徒可持续发展等方面的重要作用，从而更好地保障现代学徒制的长期顺利实施，并探索中国特色的现代学徒制人才培养模式。这对于高职院校理清人才培养定位、完善校企协同人才培养机制、适应区域经济转型需求、提升人才培养质量、促进职业教育改革发展等方面，都具有非常重要的意义。