新高考背景下高中生物课堂教学模式探究

河南省襄城县实验高级中学 蒋双晓

传统教学模式下，课堂教学氛围枯燥乏味，教学方式单一，学生存在厌学情绪等，这些都为课程教学带来更多挑战。新高考背景下的高中生物教学，教师需要客观分析教学中存在的一些现实问题，作为学科教师，要革新教育理念，充分对接新高考目标要求，对课堂教学展开对应调整和改进，从梳理教学目标、探索学习模式、加强知识联络、做好辅导工作四方面展开思考和设计，进而保证课堂教学的效果，促进学生将知识内化为能力，提升综合素养。

一、梳理教学目标，合理运用辅学手段

新高考涉及的新政策给教师的教学提出了更多新的要求，如何处置学科教学中存在的一些现实问题？这是学科教师需要重点思考的问题。新高考对教师配备和课程设置提出新要求，教师要根据教学要求，结合教材内容以及学生学力基础水平，对教学目标做出科学设计，提取章节中的重点、难点、易考点，及时推出学科知识点内化目标和标准，为学生的学科学习环节做好充分准备。学生有了明确的学习目标，理顺了学习路线，其学习效果才有保障。

为引导学生学习，教师要给学生规划清晰的学习任务，同时给出明晰的学习目标，并对达成目标的手段做归结，保证其学习效率。如在教授人教版高中生物必修一“细胞中的无机物”一课时，教师借助多媒体给出学习目标：弄清水在生物体内存在的形态和功能、生物体内的无机盐是如何分布的、其功能在不同生物体内有哪些不同表现。因为目标相对集中，内容不是很多，学生很快就建立了学习方向。教师利用多媒体展示一些图片，展开教学引导：动物大规模长距离迁徙，其原因是什么呢？沙漠中的植物有什么特点？从对这些图片的观察中可以获得答案。学生展开观察和交互讨论。教师引出结合水、自由水等概念，并对其作用做进一步解读，要求学生具体分析无机盐的种类和作用。学生接受学习任务后，深入教材之中，对相关内容做深度发掘，自然形成学科认知。

教师利用多媒体辅助教学，借助生活案例进行引导，结合教学目标展开对应设计和组织，给学生提供了更多学习探究的机会。从学生学习表现可以看出，教师对目标解读比较到位，给学生设计清晰的学习路线，促使学生自觉展开学习思考，自然建立目标认知体系。这样，教师通过合理运用辅助手段，激发学生进行探究性学习，促使其快速进入学习状态，教师的教学设计是比较成功的。

二、探索学习模式，提升课堂教学效率

为适应新高考的要求，教师在创新探索方面要做出积极努力，具体可以围绕可操作性、实践性等特征展开设计和组织，探索和推进学科学习模式的形成。特别是实验方面的学法研究，教师要对教学内容做专业分析，根据学生学习特点做出规划，比如，可以推出团队学习制度，做出任务驱动处理，为学生深度学习创造良好条件。在创新探索学习模式时，教师还要关注课程内容与学生生活的联结，为学生认知内化创造条件。

教师利用任务驱动形式推出学习活动，能够促使学生进行主动学习，让学生有归结内化知识的机会，提升自身综合运用的能力。如教学“物质跨膜运输的方式”时，教师在引导学生认识被动运输、主动运输等概念后，投放图表内容，设计思考问题，要求学生带着任务学习：举例说明被动运输、主动运输、协助扩散等运输现象，归结出每一种运输的特点，以及需要的条件。学生接受任务后，开始深度阅读文本内容，对教辅材料做延伸阅读，找出一些案例做支持，进行具体的分析和解读，归结出自主学习的成果。教师可以鼓励学生展开互动交流活动，积极交换学习经验和体会，以及学习方法和技巧，课堂学习进入高潮。教师为学生准备一些学法经验做集中推介，让学生自然进入深度研究学习之中。

给学生布设一定量的学习任务能够激发学生的学习主动性，教师对任务进行详细解读，让学生找到解决问题的方式和途径，特别是学法交流环节的设计，给学生提供相互学习的机会，教师及时做出学法指导，激发学生的学习兴趣，促使学生进行深入思考。“教无定法，贵在得法。”学习更是如此，当学生积极展开学法探究，其效率会大大提升。

三、加强知识联络，形成系统学科认知

生物学科的知识有比较强的连贯性，因此，系统构建知识非常必要。如对章节知识做科学分类，将知识做整合、分析、归结、关联处理，完成知识的自然构建和内化。学生的学科知识一般会呈现碎片化的状态，教师要引导学生进行整合、梳理、归类，这也是新高考模式下的基本要求。高考对学生知识的考查注重的是学科联系、生活对接、能力挖潜，唯有让学生建立完善的知识体系，才能做出最科学的应对。学科知识系统性构建能够提升学生的应试能力，还能够培养学生良好的思维习惯。

教师借助媒体技术展开模拟实验，可以为学生带来全新的学习体验，也能大大节省实践实验时间，为学生提供更直观观察机会。学生借助网络展开实验操作，教师及时引导，可以让学生完成知识对接和关联。如学教“能量之源——光与光合作用”时，教师推出媒体实验内容，要求学生探索光合色素的种类，讲述光合色系吸收光谱情况。学生都能积极行动起来，对实验做细致观察，梳理实验过程。为给学生提供知识联系学习机会，教师带领学生对室外绿色植物做实地观察，对二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用的影响情况做分析。学生在教师引导下，都能顺利进入探索环节，通过知识关联思考，对相关信息做处理，自然建立学科认知体系。教师有意识地做出规划设计，不仅对学生学习思维形成梳理，还有效培养学生学习习惯。

模拟实验操作活动能够给学生提供直接感知的机会。学生在实验观察中获得丰富信息，教师指导学生做实地观察，让学生有知识内化的机会。学生知识体系构建需要一个渐进的过程，教师从不同角度展开布设，让学生有实验操作，有实地观察，还有知识整合处理机会，自然能够形成一定激发，让学生自然启动学科思维，借助多种介质展开学习思考，促进其知识的内化进程。学科学习离不开知识整合，教师针对学生学习实际需要做出应对设计，其适合性更强。

四、做好辅导工作，培养综合运用能力

新高考政策实施以来，生物学科教学时间被压缩了，无疑给教师教学带来更多压力，也给学生学习生物造成一定影响。面对这种情况，教师可以进行课后辅导设计，为学生提供辅导，帮助学生完善认知结构。学生学力基础存在较大差距，教师在辅导安排时，要依据学情，为不同的学生提供不同的辅导内容，提出不同的学习要求，传授不同的学习方法，真正体现因材施教原则。课后辅导时间有限，教师需要做好协调工作，以提升操作效果。

学生课下复习时间比较零碎，教师难以找到集中的机会，如果能借助网络进行线上辅导，或者是借助网络交互平台，其可行性更强，覆盖面也更广。如“细胞的分化”，这节内容要求学生学会说明细胞的分化、全能性，探究干细胞技术为社会带来的问题，收集一些干细胞研究进展的资料。学生手中有教材，但单凭教材是不能解决所有问题的，教师鼓励学生展开课外学习，借助网络等信息渠道，收集相关材料，并借助网络平台做信息共享处理，给更多学生提供学习帮助。教师对学生展示的网络信息材料做评价，做出针对性推介，给学生更多学习提醒，这样的课外辅导，对学生带来直接的学习帮助。

教师推出信息收集任务，给学生提供更多操作提示，要求学生借助网络交互平台展开信息共享操作，这是比较有价值的设计。学生借助网络展开信息交换，教师给出技术指导，让课外信息收集整合更高效。学生运用网络技术展开信息收集和学习没有技术障碍，教师适时做出布设和指导，能够顺利启动学生学习思维，自然进入学习状态，并在主动中形成学科核心能力。

高中生物学科教学需要广泛吸收新鲜教法和学法，教师要发挥主导作用，借助更多辅学手段展开对应处理，给学生提供更多学习启迪。新高考模式对学科教学提出更多新要求，教师要有学科研读意识，对教学中存在的问题做对应处置，以提升教学对接性和契合性，在广泛创新探索中培养学生学科综合能力。新高考模式与新课程改革精神相一致，教师需要做好对接思考，对课堂展开科学研究，以提升教学品质，促进学生学科核心素养的培养。